探究建构主义在初中数学教学中的应用策略,本文是数学教学相关论文例文跟建构主义和初中数学教学和应用策略相关毕业论文提纲范文.
数学教学论文参考文献：
【摘
要】在我国教育水平不断提升的大背景下,一些国外的先进教育理论也在不断被许多具有前瞻性的教师引入国内为我国的教育研究注入了很多新鲜的血液.不过大多数先进的教育理论虽然在国外已经经过了非常成熟的实践论证,但是在国内却少有教师本土化改进,建构主义就是这些先进的教育主义的典型：其理论在国内非常成熟,却鲜有教师针对其应用策略进行具体的实践研究,因此建构主义还应结合我国的具体情况进行化的应用研究.
【关键词】建构主义 初中数学 引用策略
中图分类号：G4
文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.122
建构主义主张将认知过程视作一种连续不断的建构,而建构的过程中知识会发生动态的转换,使学生的认知结果产生巨大的变化,这边是建构的意义所在.在数学教学中学生的知识学习是一个量变到质变的过程,学生先学习一些零散的概念,然后再将这些概念串联起来进行二次建构,这样才能够总结出一套完美无瑕的知识体系,形成条理清晰、逻辑严谨的数学思维,这也是数学教育的核心所在.
一、突破原有教学模式的束缚
首先教师需要注意的问题就是传统教学模式与建构主义相斥的部分,要想将建构主义融入到传统教学中,教师需要敢于突破原有教学模式的束缚,探索出一条属于建构主义的新模式,所谓破而后立就是这个道理.那么传统教学模式与建构主义有哪些驳斥的地方呢？其实主要是集中在教育的规划方面,传统的教育模式不注重学生的知识体系培养,将重点放在让学生掌握全部的知识点上,这样的教学模式带来的优势就是学生很容易提高知识的掌握度,但是不容易产生系统的认识,而建构主义则强调学生的体系认知和整体把握,因此这是传统教学与建构主义相反的地方.
在实际教学中教师可以在每次教学之间将之前学习过的与之相关的知识结合起来,其实这样的教学规划方式与数学这门自然科学本身的发展十分相似,以教学《有理数》一课为例,在传统教学中教师只是让学生单纯地记住并理解有理数的概念,也就是说只要理解了有理数就是整数与分数的集合就可以,但是如果要用建构主义来进行教学,教师则需要带领学生回顾一下之前学过的整数与分数的知识,让学生总结出整数与分数的特点,很明显分数与整数经过一些乘法可以互相转换,也就是说整数可以用分数表示,所以可以将能够用分数表示的数称之为有理数,这样学生就对于有理数有了更深层次的理解,他们不会将有理数简单地理解为整数与分数的集合,而是认为有理数只是分数的另外一种分裂方式而已,这样学生就从过去已知的知识中建构出了新的知识.所以建构主义的应用建立在教师引导学生将学过的知识分析规律并总结出新的知识,因此教师必须勇敢的突破传统教育模式,设计应用一套符合建构主义思想的教学模式.
二、站在学生的角度引导教学
既然建构主义是倡导由学生作为知识体系的产生者,那么教师必须站在学生的角度去引导教学,这样才能真正帮助学生构建知识,让学生成为学习的主动发起者.
要想站在学生的角度引导教学,教师可以用推演的方法先明确学生不懂的知识点,再以学生的视角去理解、分析知识,这样才能够做到真正站在学生的角度,将学生作为建构知识的主要发起人.以教学《平行线极其判定》为例,这节课的主要内容是介绍平行线的判定定理,教师可以先将学生曾经学习过的数学知识梳理一遍,可以发现在学生之前的学习中学生与平行线相接触的最多的知识就是一些平行四边形和平行四边形的特殊形态——矩形,因此教师可以将矩形的几何教学回顾代入到平行四边形极其判定的教学中,让学生以矩形和平行四边形的特点来判定平行线.以长方形为例,长方形是一个特殊的平行四边形,因此其对边是平行的,学生在之前的学习中学习过矩形的四个内角和为360°,且其每个内角都是90°,这样教师就可以将一个矩形的任意两个对边延长,通过观察延长对边形成的图形不难发现,其中两个同位角是相等的,内错角也是相等的,同时同旁内角也是相等的且这些角都为90°,那么这是不是就能够够判定平行线了呢？这时再将矩形扩大到平行四边形,可以很明显的发现,同旁内角其实不相等,但是互补,这样平行线的判定定理就自然而然地构建出来了.教师站在学生的角度从学生已知的知识出发,总结并构建出新的知识,这才是构建主义教学中的教学设计方案.
三、养成良好的总结与反思习惯
构建主义要求学生通过已知的知识构建出新的知识,同时根据自己学习内容的变化定期更新自己的知识体系,这对于学生的总结与归纳能力要求是十分苛刻的,如果没有一个良好的总结归纳能力,学生在实际学习中很容易陷入无法构建知识的困局中.
在实际教学中教师应当让学生认真做好课堂笔记,并且定期在一个阶段的笔记后总结这段学习中的知识,将自己学习过的知识进行一些系统性地分类,并且每次总结时都尽量将分类分得更加明确,强化分类的普适性,比如学有理数的时候可以将其作为有理数分类,而学习完实数之后就可以将有理数归入实数的分类中,这样学生的知识体系将更加完备且丰富,各个阶段的知识也能够相互联系起来,还原成数学研究本来的面貌,这才符合建构主义的教学要求.
四、结语
建构主义对于传统教学的突破和反思可以说是颠覆性的,因此盲目地将其套用在传统的教育体系中无论是对教师本人还是学生都是不负责任的表现.作为初中数学教师如果想要将建构主义作为实际教学的主要理论,还需要大胆地突破原有的教学模式,设身处地地为学生着想,这样才能够将建构主义真正科学、合理地应用于实际教学中.与建构主义相类似地还有很多这样的教育模式,希望教师能够大胆探索、敢于实践和研究,将理论真正与实践相结合,让初中数学教学变得越来越好.
参考文献
[1]邹小英.建构主义理论在初中数学教学中的运用探索[J].读写算:教师版,2017(25):182-182.
[2]金光平.建构主义学习理论在初中数学教学中的应用[J].教育科学:引文版,2017(1):00271-00271.
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