音乐和诗词碰撞下的音乐教学探究,该文是音乐教学方面有关本科论文范文跟诗词和音乐教学探究和碰撞有关电大毕业论文范文.
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摘 要：音乐与诗词自古以来就是相互交织并融为一体的.教师在音乐教学中将古典诗词融入音乐美学意境,可以拓宽学生对音乐的理解,对诗词的感悟,激发学生对音乐的学习热情,提升音乐课堂教学效率.
关键词：音乐教学；古典诗词；诗乐融合；教学效率
中图分类号：G633.951 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）33-0068-01
音乐是聆听的艺术,诗词是文学艺术,两者自古以来就是相互影响而协同发展的.教师应让学生从音乐的表现中来感受情感,从诗词的吟诵中来领略音律之美.当下的音乐教学,不能局限于传统的音乐课堂,而要寻求与古典诗词的融合,从诗词的意境中感受音乐文化,从而提升音乐课堂教学效率.本文从以下几方面探讨如何融合音乐与诗词,开展音乐教学.
一、诗乐相伴,情韵悠扬
我国最早的诗歌总集《诗经》中,每一首诗都是可以合乐而唱的.《尚书·尧典》中记载“诗言志,歌永言,声依永,律和声”.对于音乐与诗歌,两者的互融是历来已久的.现代音乐教育在倡导素质提升上,借助于音乐与其他学科知识的融合,特别是音乐与诗词的相融,让学生从音乐中收获情感,从聆听中感受艺术,激发学习音乐的兴趣,增进探索音乐的情感.同样,古典诗词中合乎韵律的美妙意境,以及与音乐旋律的结合,能让学生从中体味到独特的韵味.情随境生,诗词的意境,音乐的情感,让音乐课堂情韵悠扬.
二、潜移默化,融合诗词
音乐课堂与诗词的融合,要讲究渗透的方法.音乐本身需要从聆听中来感受,看不到、摸不着,却能够最直接地感染人心.音乐课堂中对音乐作品的讲解,通常是以语言表达方式为主,从音乐文化中来渗透古典诗词,让诗词的意境成为学生感知的艺术形式,来更好地理解音乐作品的情感.例如,苏教版小学三年级的《牧童之歌》为蒙古族儿歌,在课堂引入前,教师先介绍关于蒙古族的民族文化和风土人情,让学生初步了解蒙古族的生活特点.接着在蒙古风味的儿歌教学中,引入《敕勒歌》：“敕勒川,阴山下,天似穹庐,笼盖四野.天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊.”古诗写的是茫茫大草原的壮丽景色,能让学生从古诗的朗读中体味蒙古大草原的风情,联想到天空如盖、牧草低伏,一群群牛羊吃草在原野.这时,再回到《牧童之歌》的教学中,让学生从歌曲中来感受祖国大草原的美好景象,并在古诗词的徜徉中体会草原音乐的美妙,加深对《牧童之歌》的深刻理解.这样,既能调动学生的,又能提升学生的学习效果.不过,对于音乐课堂上诗词的运用,还要结合学生的认知实际,最好是学生了解的古诗词,增强他们对古诗词意境与音乐作品的相互理解.
三、以画传意,诗画共赏
音乐教师要善于营造趣味的学习氛围.学生充满了好奇心,但因年龄小,经常注意力不集中.所以,在音乐课堂上,教师要强调学生自主性的激发,吸引学生参与音乐互动.学生对动画往往较为熟悉,也乐于观看动画、模仿动画.教师可以结合一些古诗词动画,在音乐、动画的综合作用下,来创设趣味、多样、生动的音乐课堂,增强学生音乐学习乐趣.例如,在教学《好娃娃》这首儿歌时,教师一方面要引导学生把握音乐作品的节奏韵律,另一方面要让学生感受父母的爱.为此,教师引入了古诗《游子吟》的动画.在动画展示环节,学生一边听音乐,一边从动画中来感受该诗的思想内涵,从而明白父母对自己的爱是无私的,是无微不至的.通过古诗的学习后,教师再让学生体会《好娃娃》这首儿歌,利用动画来传递对父母的情感,能使学生感受到诗词与音乐的互通性.整节课堂教学,情境生动、音画和谐,学生们表现出高涨的学习热情,也取得了良好的成效.
四、为诗配乐,感悟韵律
音乐与诗词的融合,要让学生从诗词中感受韵律之美.虽然学生无法感受音乐旋律的深层次美韵,但可以从诗词的节律体验来感同身受,促进对音乐的喜爱.在音乐课堂教学中,教师可以对学生熟悉的诗词进行配乐,让他们了解音乐的魅力.例如,教学苏教版小学四年级音乐《我们的田野》这首歌时,教师导入古诗《江南春》：“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风.南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中.”这首古诗将江南的春景进行了生动展现,也让学生从中带着憧憬,体味江南的美丽、壮观与富饶.随后,以《我们的田野》为主要旋律,鼓励学生为《江南春》这首古诗配乐、谱曲,并让学生从吟唱中感受江南的景色.通过这种方式,学生不仅能从中洞悉诗词的韵律,还能激发对音乐的学习兴趣.
总之,音乐是有声艺术,文字是无声的感悟,教师将古诗词与音乐协同起来构设丰富的音乐教学氛围,可以让学生从诗词的品鉴、欣赏中,感受音乐的旋律与节奏.同时,古诗词含蓄隽永的人文意境,将音乐喜怒哀乐的情感表达融为一体,可以让学生从动人的音乐体验中领悟古诗词的魅力.
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