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大学生创业论文参考文献：
刘佩丹
（南京邮电大学,江苏南京210042）
摘 要：回顾大学生实践创新训练计划项目提出和发展的过程,在大众创业、万众创新的背景下,该项目不断向以创业为重心进行转移.面对就业难的现实,大创项目是高等教育实践不足的有益补充,它以学生为项目主体、“小班化”“导师制”的教育模式、跨班跨专业组队、辅以经费支持,开拓了大学生创业创新训练的优质平台,并为提升人际沟通、团队协作等就业能力提供了不可多得的机会.在就业难的严峻形势下,应该以就业为导向,挖掘大创项目的潜力,调整导师结构、结项考核评价多元化,发挥大创项目对就业能力培养的优势和作用.
关键词：就业；创业创新；大学生；高等教育；实践训练
doi:10.16083/j.cnki.1671—1580.2017.07.004
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2017）07—0019—03
多年来,江苏大学生实践创新训练计划是以项目为训练形式,在创新实践中开阔学生视野、注重学生的创新能力的培养,是非常难得的平台与载体.
一、大学生实践创新训练计划项目的提出
2007 年教育部在“高等学校教学质量与教学改革工程”和《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中提出,深化教育教学改革,全面加强大学生素质和能力培养,高度重视实践环节,提高学生实践能力,推进教育教学与生产劳动和社会实践的紧密结合,不断提高大学生的实践创新能力.
江苏省教育厅于同年下发了苏教高2007 年第5号文件《关于开展大学生实践创新训练计划立项申报工作的通知》,面对省内高校开展大学生实践创新训练计划（简称大创项目）立项申报工作,在校大学生可以个人或团队申报,取得立项后省教育厅以经费资助的方式予以支持.并于2016 年将原有的实践训练提升为“大学生创新创业计划项目”,形成国家、省、校、院（系）四级大学生创新创业训练计划实施体系,打造集创新创业项目展示、成果转化、校企对接等功能为一体的交流平台.这一举措成功构建了国家、省、校创新训练体系.
大创项目是高等学校实践创新教育的优质平台,成为传统教育模式实践不足的有益补充,它以实践为基础、兴趣为引导、创新为核心,邀请指导教师、自由组队、自主选题、设计实施实验实训、采集数据、研究分析并撰写项目报告.在大创的实训中,学生的人际交往能力、自我学习能力、团结协作和组织实施能力都得到极大锻炼.
经过多年的精心培育,江苏省大创项目在高校掀起了创新创业的实践浪潮,从2011 年的近3000个项目到2015 年的5405 个,创新项目硕果累累,极大激发了大学生创新实践热情.
二、文献回顾
在大创项目蓬勃发展的9 年里,参与项目的学生和指导教师分别从不同角度总结了心得和收获,如王啸东、杜新强等介绍了项目的申请和实施情况,可以看出各省高校在项目操作和流程上比较一致,较好地执行了国家对大学生创新训练的模式和要求；刘长宏、罗承选等梳理了所在高校在大创项目的管理概况和经验,高校层面既能很好地完成项目日常管理的任务,又能根据各自特点探索完善创新教育的新模式；綦盛健、钱小明等结合个人实践体会,从不同角度对大创项目进行深入思考,强调了以学生为主体和基于导师制的项目特色,对学生和老师有很好的借鉴作用.姚文轩、杨宏伟等分享了具体项目的指导方法、项目效果和经验.李勇军、闫茂华等分析了大创项目各个环节的优化方向,并给出很好的建议对策.
大创项目是实践训练,是课堂教学被动接受知识不能比拟的,却又是就业创业中不可或缺的.实践中提升的素质与能力不仅体现在项目成绩上,对未来就业和创业也助力深远.立足大创项目的优质平台,以未来职业发展为方向,实践训练对就业能力的提升与影响是值得探讨的问题.在“就业难”的大背景下,帮助学生更好地利用大创的实践,聚焦就业力的提升,为职业的发展打下坚实的基础将对学生的职业发展影响深远.
三、就业需求与教育现状
1.尴尬的就业难题
我国高等教育已经转向了“大众教育”,培养的是社会普通劳动者,现有的教育方式重理论、轻实践,忽视就业导向和职业发展需求.结构性矛盾下,大学生满腹委屈叹息“就业难”,实践能力差的,毕业即“失业”,而企业求贤若渴却招不到满意的人才.调查数据显示,企业最看重毕业生自我学习、独立工作、专业运用能力,而大学生却看重英语和计算机的考级水平,双方需求不匹配,焦点不一致,就业环节的各种问题就不难理解了.就业力（Employability）,即“可雇用性”,是指获得和保持工作的能力.就业力不仅包括狭义上理解的找到工作的能力,还包括持续完成工作、实现良好职业生涯发展的能力.企业和大学生能够达成共识的就业能力指人际沟通、自信、创新、语言表达、责任心、适应力、团队协作、心理承受力,其中任何一项能力的提升都不是理论学习或是课堂教学可以实现的,而大创项目却可以很好地补充就业力提升的机会.
2.教育模式
首先,高等教育中理论教学为主、实践为辅,学生在课堂教学中被动接受知识,缺少个人规划,学习目标较模糊,停留在考试或学分的短期目标,教育模式的种种不足迫切需要实验实训来补充.其次,校园文化的第二课堂,学生以社团组织为主要形式,在活动中锻炼沟通、协作等综合能力,但是自愿参与的开放模式和金字塔形的组织结构,注定了得到成长锻炼的只是很少一部分学生,多是具有一定特长的学生,大部分学生沦为“观众”或泛泛的参与者,机会的不充分导致了受益的局限性,充分体现了“马太效应”.
3.大创的独特优势
大创项目不同于以往的教学与学生活动形式,一是学生为主体,团队组建、主题拟定、项目构思、邀请指导老师,所有环节以学生为主体,完全颠覆了被动学习的姿态.二是小班化、导师制,每个团队5 人左右,由指导教师进行专业引导和学科引领,在项目实施的各个环节给予专业指导,启发学生思路、辅助训练实施,一年的项目期如同硕士研究生的学习模式,学生的独立钻研和解决问题能力显著提升.三是跨学科组队,很多的大创项目具有交叉性和跨学科的特点,触发了学生跨院系跨学科组队的需要,进而达成多重收获的学习效果.四是资金支持的实践形式,这是大创项目最为难得的一面,也是国家—省—高校体系鼓励实践创新的切实举措和诚意所在,是目前高校鼓励创业的最有效手段.在创新创业实训中学会就业和创业,参与的广泛性和榜样的示范效应无疑将惠及青年学生群体.正是有了资金的支持,学生的很多设想才有实现的可能,创新创业中无论成败,感受和收获是点燃未来就业创业的火种.
四、面向就业需求的大创项目
随着项目的推进和经验的积累,越来越多的项目拓展到就业和创业的实训方向,对于更广泛的学生群体而言,这能够最大程度补充传统教育模式的不足,对就业力的提升有现实意义；对于国家而言,鼓励学生在就业创业的导向下实训成长,提高大学生的就业质量和创业的成功率更是当务之急.大创项目要从就业需要出发,从以下几方面调整完善：
1.调整导师构成
2015 年及以前的指导教师多为校内专业教师,指导科研训练项目最为合适,但是提升学生就业能力的短板却并不擅长.在大创项目如此优质的平台和机会下,如果不能深入挖掘和指导学生的职业发展方向,实在可惜.可以扩大导师的选择范围,从资深就业指导教师、优秀的毕业生校友、友好的企业资源管理者中选择,不拘一格,必将更大地扩展学生的视野、影响职业目标定位,通过大创项目切实推进学生的职业生涯规划,达到项目最优效果.
2.大创项目应以就业创业为导向
现有的大创项目,更接近科研训练的性质,偏离了创新创业实践的本意,大创实训本该是补充学生实践的不足和专业知识的运用能力,侧重就业导向的实训.高等教育并非职业教育但应该重点关注就业力的养成.择业中,企业重点关注的包括人际沟通、自信、创新、语言表达、责任心、适应力、团队协作、心理承受力在内的就业力是考察的重点,高校应该注重就业力的养成,通过在校期间的各种锻炼,尤其是大创的优质平台引导学生提升就业力,帮助学生做好就业准备,在严峻的就业形势下,提高就业的数量与质量,这也是牵动每个学生家庭幸福感的重大事件.
3.评价与考核方式多元化
现有的大创项目多以撰写论文为成果形式,有些高校还有论文发表的要求,目标导向都是偏向科研训练,也就是注重培养严谨的科研作风和学术道德.训练论文撰写的规范偏离就业的现实需求,以实验实训效果为评价考核方式,则会起到完全不同的导向作用,如选择成员时更关注活动能力与实践能力,选题和立项向创业和就业的热点聚焦,邀请指导老师会考虑是否有充分的社会资源开阔学生视野,方案计划更具操作性和实践性,等等.目标与考核方式决定了大创的完成路径,考核方式多元化,注重考查学生运用知识分析解决问题的创新创业能力,探索灵活多样的开放考核方式,重视创新与实践的效果才是大创的应有之意.
五、结语
江苏省对于高校的实践创新要求与时俱进,从实践创新到创新创业的思路转变,以人才的创新能力培养为方向,并根据国家和行业标准,修订高校专业教学质量标准.增加实习实训比重,人文社科类本科不少于总学时的15%、理工农医类本科专业不少于25%、高职高专类专业不少于50%.在大创项目为龙头的牵引下,在国家、省级、高校、院系体系的保障下,在资金配合和社会资源整合的助力下,大学生创新创业教育将走向前所未有的新高度.
［参考文献］
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