跨文化交际视角下大学英语教学范式的,该文是跨文化交际相关毕业论文格式模板范文跟范式和跨文化交际和创新发展类专科开题报告范文.
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摘 要：从语言教育学理论来看,英语教学是一个知识与实践相结合的活动过程,而在这个过程中所有教学理念、理论支撑、教学方式以融合的形式存在于教学共同体的信念系统中,并构成了指导英语教师教学的范式.在跨文化交际视角下,构建“文化—互动”范式,突出“以生为本”,将人与文化作为英语课堂的主要关注点,聚焦师生教学活动与文化互动来促进学生实现自我发展与完善,进而实现跨文化交际能力达成,以及为母语文化的跨文化传播打下基础.
关键词：大学英语教学 跨文化交际 教学范式 “文化—互动”
中图分类号：F270；G642.0
文献标识码：
文章编号：1004-4914（2018）02-224-02
一、英语范式发展的本体追寻
1.英语教学范式.从大学英语课堂教学来看,英语本身具有语言本质,同时又具有不同于母语的特有属性,这使英语教学既不同于语言本质属性,也不同于其他学科教学范式.对大学英语教学范式的界定要从英语学科特点出发,并结合教学范式的内涵进行解释.一般来说,英语教学范式是对英语及英语教学本质、观点、理论及信念存储于英语教学共同体的意识中,并成为他们英语教学的共同价值观,进而决定他们教学方式、方法、策略及工具,以及在英语课堂教学中的教学行为.英语教学范式具有多样性、“执念”性、独特个性等特点.
2.英语教学范式的跨文化解读.单就在我国大学英语教学中,英语作为母语外的第二语言,传统的母语语言课堂教学范式显然并不完全适用于英语教学.调查研究显示,当前大学英语教学模式与语文教学具有较高的相似性,即“听、说、读、写、记”.不容忽视的一点是,母语教学虽然也遵循“记忆与背诵—理解与应用”的教学规律,但学生在语文课堂学习之外,却每时每刻都生活在母语语言与文化环境中,学生日常生活环境可一定程度上替代课堂营造的文化氛围与教学情境.但在大学英语教学中,学生的日常生活中并不具备英语语言环境与文化氛围,这使得他们必须通过课堂创设的语言文化环境来理解英语文化,因此给他们的英语学习带来很大的困难.
在大学英语教学范式的创新研究中,对跨文化的解读应重点突出在文化差异方面,通常表现在英语范式教学的创建者与实施者之间、教学实施者之间、英语学习的接受主体之间的文化差异.这就需要大学英语教师对学生学情进行充分的了解,进而明确教学范式的长处与缺点,做到扬长避短,使跨文化与教学范式为课程教学实施服务.针对大学英语教学范式创新,要认识到英语作为外语的跨文化性、英语教学共同体的跨文化性、英语教学目标的跨文化性,师生树立英语学习中的文化自觉性.
3.“文化—互动”范式的跨文化展望.在对母语教学进行的相关调查研究结果中发现,教学过程本质是师生互动的过程,但这种互动仅是学生生活学习互动中的一小部分,学生在日常生活中时时刻刻体现出运用母语的互动,而且这种互动是基于周围文化环境与氛围的.由此可见,英语作为第二外语学习,尽管在日常的生活中不具备与母语同等条件的文化环境与氛围,那么在课堂教学中就应该努力创设文化氛围,即在传统英语课堂教学的基础上,对大学英语范式教学进行创新,提出基于“互联网+”的“文化—互动”教学范式.
“跨文化交际”是在“全球化”发展的推动下产生并发展的,“跨文化”表明大学英语教学范式面临的环境是动态的、多变的,那么对应的指导与创新英语教学范式亦应是动态的、多变的.在“互联网+”环境下,“文化—互动”教学范式注重跨文化环境与氛围的构建,强调学生主体性发挥,以互联网为平台,以任务为指引,以应用为目标,不仅要求学生作为交际者对交际方的移情,更在于在交际中凸显民族性.在“文化—互动”范式中,要运用丰富的教学理论和方法,发展二语习得理论,树立文化学习观,采取灵活多样的教学方法,注重在跨文化氛围内增加互动.“文化—互动”范式在大学英语教学中具有诸多优势,其不仅能够充分发挥互联网资源优势,而且还能够抓住学生学习心理与兴趣激发点,能够最大限度地激发学生潜能,在未来的大学英语教学中具有较高的教学应用价值.
二、英语“文化—互动”教学范式的创新路径
1.提升英语教师的文化自觉,坚持英语语言的人文性与工具性.在“文化—互动”教学范式中,英语教师的文化自觉是践行“文化—互动”教学范式的前提.文化自觉需英语教师认识自己的文化,并取长补短,经过自主适应,形成统一的教学共同体.英语教师需理性反思,并将反思成果付诸实践,在实践中反思,在反思中提高实践.英语教师在提升文化自觉的同时,还应坚持英语学科的工具性与人文性,做到教学中工具性与人文性的统一融合.《英语课程标准》明确规定了英语学科性质是科学性和人文性相统一的性质,英语学科既是一门工具性学科,同时又具有浓郁的人文性.英语学科工具性与人文性的统一符合大学教育的人才培养目标,有利于学生终身发展.
2.以学生发展为教学价值取向,坚持立体性与生成性的教学目标.从马克思辩证主义理论来看,客观事物的属性是一定的,但不同的人对事物的关注点不同,这就造成了对不同属性的价值评判是不同的.也就是说,对于大学英语的“文化—互动”范式而言,英语教师与学生对英语教学范式的看法和观点不同,这决定了他们在英语教学与英语学习中所付诸的行动有所不同,进而影响了他们的学习效果.
在“文化—互动”范式中,应坚持以学生发展为价值取向,包括知识取向、能力取向与发展取向,以文化知识为依托,在文化知识学习中发展学生的能力.此外,在教学目标上坚持立体性与生成性,要明晰英语教学目标各项内容的完备性,充分认识英语教学目标的预设性和生成性特点,使教学目标能够以突显的教学事件为契机和教学资源,从而抓住可能瞬间即逝的教育良机.
3.强调知识与文化融合的教学内容,坚持动态多样的教学形式.在教学内容的设置上,要坚持知识与文化的融合,即通过英语语言结构知识深入学习英语文化,在英语语言所包含的文化中巩固与应用语言结构知识.英语教师在教学实践中,在教授英语语言结构知识的同时,深入挖掘语言结构所蕴含的文化意义和文化价值,满足对学生价值观和情感态度的培养.英语教师教学互动中,应坚持英语文化和母语文化的共现,理清母语文化和英语教学的关系,使母语文化在英语教学中得以传播和发展.“文化—互动”范式下课堂教学是预设性与生成性相结合的教学过程,这也决定了英语课堂教学是动态性的,因此英语教师在教学中应坚持动态多样的教学形式来满足“互动性”的教学需求.
三、互联网在“文化—互动”教学范式创新中的尝试
教学实践表明,传统课堂形式并不能满足“文化—互动”范式的大学英语教学,因此在“文化—互动”范式创新中,可发挥互联网优势,深入挖掘互联网教学资源,灵活运用互联网与多媒体教学手段,使英语教学更加灵活丰富.考虑到大学英语教学中文化氛围不足问题,可引入互联网与多媒体技术,在课堂上创设所需的文化氛围,增加学生的文化触动与体验.依托互联网的“文化—互动”教学范式,在大学英语教学创新发展中具有积极的意义和价值.
[基金项目：2016年度黑龙江经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）（WY2016137-C）]
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