激活经验，在建模中形成解题策略以苏教版教材三年级上册解决问题的策略为例,本文是策略相关论文写作资料范文与解决问题的策略和建模和解题方面毕业论文题目范文.
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［摘 要］为了帮助学生更好地理解和运用从条件出发解决问题的策略,对苏教版教材三年级上册“解决问题的策略”这一课题进行了研究,让学生通过理解题意、分析数量关系、实施解答及回顾反思等过程学会选择合理的方法解决问题.
［关键词］解题策略；怎样解题；分析和解决
［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201７）３2-0036-01
数学课程标准明确指出：让学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题,综合运用数学知识解决简单的实际问题,增强应用意识,提高实践能力.因此,我在教学苏教版教材三年级上册第五单元“解决问题的策略”时,在学生充分经历理解题意、分析数量关系、实施解答及回顾反思的过程中,让学生感受到“从条件想起分析数量关系”是解决问题的策略之一,培养他们分析和解决问题的能力,使他们初步获得解决问题的策略意识.
一、在新知探究中形成策略
数学知识的学习是循序渐进的,学生需要在已有知识的基础上进一步深入思考才能获取新知识.
【教学片段1】师（出示题目：小猴帮妈妈摘桃,第一天摘了一些桃子,以后每天都比前一天多摘5个）：同学们,我们先一起来读一读题目,想一想题目中“每天都比前一天多摘5个”是什么意思？
生1：这句话的意思就是,如果我第1天摘1个,那么第2天就摘6个,第3天就摘11个,第4天就摘16个……
师：这位同学用举例的方法为我们解释了这句话的意思,可是只有这一个条件能解决问题吗？（不能）你能补充其他条件吗？
（学生补充条件,教师完善题目的条件和问题后出示：小猴帮妈妈摘桃,第一天摘了30个,以后每天都比前一天多摘5个.小猴第三天摘了多少个？第五天呢？）
教师让学生经历从不完整的题目到完整的题目的过程,帮助学生学会区分题目中的条件和问题,在沟通条件和问题中寻找解决问题的策略,在解题方法中比较解题策略的异同点.
二、在自我反思中体会策略
数学课程标准指出：通过应用和反思,进一步理解所用的知识和方法,弄清所学知识之间的联系,获得数学活动经验.学生解决问题后的反思,有助于帮助他们找出解题过程中的错误,总结解题过程中的方法,形成解决问题的策略.
【教学片段2】师（出示题目：一个皮球从16米的高处落下,如果每次弹起的高度总是它下落高度的一半,第3次弹起多少米？第4次呢？）：皮球现在在哪里？你能读懂“如果每次弹起的高度总是它下落高度的一半”这句话吗？
生1：皮球原来在16米的高处,第1次的下落高度为16米,弹起的高度为8米；第2次的下落高度为8米,弹起的高度为4米；第3次的下落高度为4米,所以弹起的高度为2米；第4次的下落高度为2米,所以弹起的高度为1米.
生2：第3次弹起的高度是16-8-4-2等于2米,第4次弹起的高度是2-1等于1米.
师：这两位同学清晰地展示了解决这道题目的过程.如果我们从条件“从16米的高处落下”开始想,第一次弹起的高度是谁的一半？第二次呢？第三次呢？……
在这个教学片段中,教师提供了一道与之前的题目类似的题目,让学生明白,虽然题目的条件和问题已经发生变化,但是只要读一读条件,想一想条件之间的联系,顺着条件往下想也是同样能解决问题.
三、在综合作业中巩固策略
课堂作业是教师在教学新知识后为了达到启发、联想、类比、迁移、巩固等目的而设置的,它能使学生加深对所学知识的理解,复习和巩固已掌握的知识.
【教学片段3】师：请完成数学课本第73页的第3、4、5题（题目略）.
生1：我来讲讲第3题,我是先画18个圆圈表示18个小朋友,然后从左往右找到芳芳,再从右往左找到兵兵,最后数出芳芳和兵兵之间的人数.
生2：我来说第4题,根据题目中的条件“其中白地砖有8行,每行15块”,计算出白地砖有15×8等于120块,再根据条件“花地砖比白地砖少70块”,计算出花地砖有120-70等于50块.
……
师：大家都讲得非常精彩,从题目中的条件出发,寻找到解决问题的突破口,这只是解决问题的一种策略.其实解决问题的策略还有很多,希望大家在以后的学习中继续探索.
学生在完成综合作业中应用了本节课“从条件出发”解决问题的策略,为后续学习“从问题出发”解决问题的策略找到了学习的模板.
总之,学生在解决问题过程中积累的数学活动经验,不仅能发展学生的数学思维,还能让数学更贴近学生的现实生活,让学生体会到学习数学的价值和乐趣.
（责编童夏）
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