思想品德课堂提问要处理好四大关系,该文是课堂提问类有关大学毕业论文范文跟思想品德和课堂提问和四大方面硕士论文开题报告范文.
课堂提问论文参考文献：
江苏苏州市新区一中（215000）吴文明
［摘 要］在思想品德课堂教学中,课堂提问不可或缺,但课堂提问不能随心所欲,在实践中必须把握和处理好“四大关系”,即数量上要处理好多与少,范围上要处理好点与面,层次上要处理好难与易,方式上要处理好新与旧.
［关键词］思想品德课堂提问四大关系
［中图分类号］G633.2［文献标识码］A［文章编号］16746058(2016)070070
课堂提问是思想品德课堂教学的一个重要组成部分,课堂提问不可或缺,但课堂提问不能随心所欲,在实践中必须把握和处理好“四大关系”.
一、数量上要处理好多与少
一次听一位教师上课,内容是苏教版九年级思想品德第6课《认识依法治国》,我们通过课堂观察、记录和统计,结果发现该教师在课堂上的提问共有136次.整堂课教师以问题为抓手,通过提问开展师生互动,师生一问一答,一问齐答,课堂气氛相当热闹,克服了传统课堂的“满堂灌”和“填鸭式”.但认真审视该课的所有提问,教师果真有必要提这么多问题吗？
应该肯定,其中部分问题是有价值的,如该教师在讲到依法治国的基本要求时,提问学生：“有人说,依法治国就是国家立法,百姓守法,你是如何看待的？”通过提问,引领学生探究以下内容：“依法治国不只是立法机关制定完备的法律,还要国家行政机关依法行政,依法办事,国家司法机关公正司法,严格执法；公民不只是守法,还要做到用法.”这样的课堂提问培养了学生的思辨能力和发散性思维.但也有不少问题是可有可无的.
自新课改以来,教师的课堂观念发生了深刻的变化,“满堂灌”和“填鸭式”如“过街老鼠,人人喊打”,甚至在一些公开课和评优课中这样的课堂会被一票否决.于是,一些教师变换了教法,将“满堂灌”变成了“满堂问”,整堂课以问题为主,教师狂轰滥炸,学生被动回答.我们反对“满堂灌”,课堂不能被教师把持和垄断,教师不能目中无人,自问自答地唱“独角戏”；但我们同样反对“满堂问”,教师不能以问代教,以问代学.须知,课堂提问也不是“万金油”和“必杀技”,教师在课堂教学中所提的问题不是多多益善,教师不能使问题泛滥成灾,不管是否需要都一问到底.过多过频的提问会让学生被教师牵着鼻子走,失去了自由发展、自主思考和自我质疑的时间和空间,最终成为教师的奴隶.课堂提问要按需设问,适可而止,问题要问在疑难处,问在重要知识点,问在核心部位,以更好地启发学生的思维.
二、范围上要处理好点与面
在一次思想品德公开课上,可能是因为其中两三位学生成绩特别优秀,反应敏捷,而且比较积极,手一直高高举起,也可能是因为上课教师怕其他学生回答不好,影响课堂教学预设,所以上课教师的目光一直集中在这两三位成绩特别优秀学生的身上.于是,一堂课下来,这几位学生频频亮相,几乎包揽了整堂课的所有提问,而其他学生却成了陪衬,被边缘化.
课堂提问要切忌提问时的片面化和局部化.思想品德教师在提问时不能只限于少数成绩优秀的学生,而把中等生或后进生晾在一边,不闻不问,使其当作优秀学生的“陪客”和“伴读”,成为“被遗忘的角落”.由于经常不提问,中等生和后进生放松了警惕,在平静的港湾中“安全休息”,不思进取,导致“贫富分化”加剧.思想品德教师也不能采取以问代罚的方式,为了让后进生提高警惕,上课不分心不走神,频频向后进生提问,使其应接不暇.后进生由于基础较差,经常出现“卡壳”现象,如果回答不好问题会挫伤其学习的积极性,使其破罐子破摔,不进却退.而优秀学生也由于经常得不到必要的锻炼,能力得不到发展.
课堂提问要面向全体学生,因材施问.要根据不同层次的学生精心设计不同程度的问题,既要设计具有相对深度和灵活性的问题让成绩优秀的学生回答,以启发其思维；又要设计相对容易的问题让成绩一般甚至落后的学生回答,以激发其积极性.对于后进生的回答,思想品德教师要给以适当倾斜,对于他们在发言中提出的见解,哪怕是微不足道的进步和“闪光点”都要及时肯定和表扬,以使他们找回自信,尝试成功的喜悦,进而扬起奋发向上的风帆.思想品德教师要通过创设情境,提出难易不同的问题让不同程度的学生回答,这样以点带面,最终使课堂教学“百花齐放”,优秀生、中等生和后进生都能获得进步.
三、层次上要处理好难与易
在《认识依法治国》公开课中,我们进行了统计,尽管有不少的问题问得难易适中,有一定的价值,但仔细看看,有好几个问题却走向了极端,要么难得让学生望而生畏,无从下手,要么容易得让学生不费吹灰之力就能解决.如上课教师在课堂开头部分设计了这样几道思考题：我国在什么时候把依法治国作为党领导人民治理国家的基本方略？什么时候把依法治国正式写入宪法？这些问题学生都能轻而易举地在书上找到,教师有必要让学生进行深入思考吗？但也有的问题却让学生捉摸不透,不知如何着手,如为什么要把依法治国写入宪法.
四、方式上要处理好新与旧
在听《认识依法治国》一课时我们还发现,上课教师所提的问题基本上就是：什么是依法治国？依法治国的本质是什么？依法治国的根本目的是什么？依法治国的基本要求是什么？依法治国的前提是什么？为什么要实施依法治国？什么是道德？道德和法律的关系是什么？提问的方式模式化和程式化,“是什么”“为什么”“对不对”成了提问的主基调.要知道,形式呆板、缺乏新意的提问会使学生望而生厌,激发不起学生的兴趣,不易引起学生深入思考,使课堂提问只流于形式而无实际效用.
课堂提问的形式应是多种多样,灵活新颖,推陈出新的.提问的形式可采取口头提问,也可采取书面提问；既可面向全体,也可针对个体；可以教师问学生答,也可以学生问教师答,或者学生问学生答；可以采取设问,也可以用疑问和反问；可以用填空、选择、连线、图表、材料分析、辨析、演绎等形式；可以是课前导入性提问,阅读中的探索性提问,自学后的思辨性提问,巩固时的总结性提问等等.总之,应不拘一格,灵活多样,让学生有耳目一新的感觉,以激发学生强烈的求知欲,使学生创新的火花不断迸放.
（责任编辑袁妮）
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