中职德育课考核评价方式改革和实践,本文是有关中职德育课函授毕业论文范文和德育和实践和考核相关毕业论文格式模板范文.
中职德育课论文参考文献：
刘绮虹
（上海市第二轻工业学校,上海 200135）
【摘 要】考试不仅是手段,还是一个把学生引向何处的方向性问题.德育课教师不仅需要知道考核形式要多样化,考核评价主体要多元化,考核内容要淡化机械识记,突出能力培养；更要创新实践载体,使改革由理念变成现实.
【关键词】中职学校；德育课；考核方法
课程的考核对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用.考核的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现,影响着课程功能的转向与落实.职业学校,虽然没有升学压力,但考什么、怎么考依然影响着学生学什么和怎么学.因此,考试不仅是手段,还是一个把学生引向何处的方向性问题.如何做到以考促学,以考促能？德育课程考核方法的改革已迫在眉睫.
一、中职德育课的现状
长期以来,中职学校的德育课一直沿袭普通中学的德育课的教学与评价体系,存在着过分依赖量化,“学科本位”色彩浓郁的弊端,其结果是把德育课异化为“高、大、空”的枯燥乏味的知识传授,学生则完全成为接受、背诵知识的容器,没有参与、体验、经历的过程,毫无积极性、主动性、创造性可言.而德育课的评价体系也是重知识、轻能力；重结果、轻过程,“知”与“行”严重脱节,这种“知”与“行”脱节的评价方式不符合品德发展和德育评价的规律,严重影响了德育课育人目标的实现.
目前,一些中职学校对学生学业成绩的评定,采用的是将期末考试成绩和平时成绩进行综合评定的方法,如：学业成绩等于平时成绩*60%+期末考试成绩*40%.这种评定方式相对于单纯由期末考试“一锤定音”评定方法已有所改进,但对德育课而言,笔者发现,由于对平时成绩的评定缺乏有效的评定方法,很多教师在评定平时成绩时,往往以学生完成作业的情况及测验成绩为主要依据,再加上对学生的一些主观印象就做出评定.总的来说,这种成绩评定方式依然未能解决“知”与“行”脱节的问题,有必要进一步改革.
二、中职德育课考核评价方式的改革
(一)考核评价方式应由单一方式变为多种方式
美国心理学家加德纳提出的多元智力理论认为,人类至少有7种认识世界的智力方式,不同的人可能擅长于不同方式的智力学习.人类的知识表现与学习方式有许多不同的形态,因此个别差异在教学中不容忽视.如果认为学生可以使用不同的智力方式来学习、记忆、表现和应用知识,那么用单一的纸笔测试评价模式来评价学生必定是有局限性的,取而代之的方法应该是多元评价.这实质上是把教学和评价看成了同一过程不可分割的两个方面.
1．传统测试方法仍有存在的必要
试卷试题类考核方式主要有闭卷和开卷两类.职业学校德育课要不要闭卷测试？笔者认为任何一门学科都有其基本知识和原理,这些基本知识和原理是培养学生情感和能力的载体,是分析问题、解决问题的根本,必须了解和掌握.考虑到职校生的实际,闭卷测试的广度和深度都要严格遵照课标,题目不宜大,题量尽量少,难度一定要小.
开卷考试是职业学校德育课常用的考核形式,其惯常的做法是把一些题目比较灵活、需要理解的解答的试题,要求学生在规定的时间内独立完成.如果说,闭卷考试重在让学生记住一些最基本的知识,开卷考试则要检查学生独立运用这些知识的能力,所以试题宜以选择、判断、分析为主.
2．灵活运用多种形式
除试卷试题类考核外,写小论文或调查报告、策划专题小报、演讲、辩论、知识竞赛、表演、面谈等都可以成为德育课的考核形式.如对以知识检测为主的考核,除闭卷笔试外,还可以采用知识竞赛的方式,让学生在紧张、热烈、充满挑战的氛围中完成测试；对思想觉悟、情感体验要求较高又难以量化的“人生观”部分,则可以采用教师与学生面谈或写论文进行考核；若要全面考查学生运用知识分析、解决问题的能力,可以综合采用多种考核形式.
(二)考核内容应由注重知识的掌握转向注重能力的培养
德育课考核方法的改革必须围绕考查能力及促进技术应用能力的提高这个根本来展开.
1．结合生活实际,考查学生运用课本知识分析和解决问题的能力
生活充满了哲理,生活是开放的哲学教学资源.不管是何种形式的考核,教师都要有意识地把现实生活引入书本当中,使五彩纷呈的生活成为考查学生知识、能力的背景材料.教师既可以选取案例让学生分析、也可以例举是非让学生判断,还可以结合事例让学生选择.类似的由贴近学生生活经验和实际的具体事例构成的情境题不仅考查了知识,而且考查了学生运用知识分析问题的能力,从而实现了德育课考核由“知识立意”向“能力培养”的转变.
2．结合专业实际,促进学生专业基础能力的提高
德育课是职业学校各专业学生必修的公共基础课.以往,教师对学生的考核往往只考虑年级、层次的不同,而很少考虑专业类别.事实上,不同专业的学生能力各有侧重,不同专业对学生知识、能力要求也有差异,这种差异的存在不仅要求教师“因材施教”,还要“因材施考”.如德育Ⅰ中可以让学生结合自己的专业设计一份职业生涯规划,德育Ⅳ中可以让学生结合自己的专业设计一份职场礼仪实践表.事实证明,凸显专业特色的考试融通了专业课和德育课教学,不仅培养了学生运用哲学原理分析、解决问题的一般能力,而且强化并提高了学生的专业基础能力.
(三)评价主体应由单一走向多元
1．学生评价
学生是学习的主体,理应可以成为考核评价的主体.学生评价分为自评和互评.如笔者所在的教研组在每次非试卷类测试前,都要围绕测试的主题,根据学生专长,成立由5—7位学生组成的考核小组,成员以学生推荐为主,教师给出指导性意见,小组成员商量打分,分数以一定的权重计入总分.学生作为考核主体,对他人的作品、表演进行评价的过程,本身就是向他人学习的过程.因此,学生参与考核,增强了主体意识,激发了学习热情,促进了相互提高.
2．教师评价
教师评价不仅指任课教师直接给任教班级学生成绩,而且邀请研组的其他教师给学生的表演或作品打分.更多教师参与集思、写、说、演等于一体的开放性考核,既体现评价的公开性,增强评价的客观性,从而使评价结果更科学、准确、公正；而且有利于整合各科教学资源,为提升学生综合职业能力和素质服务.
三、中职德育课考核评价方式的实践
德育课是关乎学生情感、道德、信念与理想的课程,最忌讳单一的卷面考试方式来评价学生,全面而有效的考核探索是德育课课改的重中之重,其本身反映了德育老师的教学理念,是在乎学生的内心成长并采取力所能及的行动呢,还是在乎学生理论知识的记忆与观念的陈述.自2010年始,笔者所在学校的德育教研组就全面实施德育课程考核改革,以此推动德育课教学方法改革的深化.逐渐理顺了基本做法,并不断在实施中改进与完善.
(一)具体做法
1.取消期中、期末考试,以多层面的方式考核学生,力求体现重视学生的日常表现,重视学生课堂参与与课后行动的基本导向.
2.从德育I到德育IV根据各课特色,找到与教学方法匹配的成绩激励机制,增强教学的吸引力.
3.强调实践性教学内容的教学设计,及对应的考核方式的灵活性与权重比例.
4．补考试卷采取开卷考的方式,以开放式题目为主.
5．重修试卷中突出专业性,进行专业问卷调查,每位同学写一个实习过程中的小故事和感想.
(二)实施分析
德育I（职业生涯规划）：作为本校在建的精品课程,本课程的教学基本模式采用活动体验式,分小组按组就坐,上课以活动或任务完成情况计分,这种形式越来越被学生广泛接纳,在考核上提高了课堂互动参与情况的权重比例,上升到40%,学生在课堂上的主动性与创造性进一步被激发,尤其是好动、专注时间短的学生和个性拘谨的学生,通过这样的激励形式,都有一定程度的自我完善.实践性教学总结,在前几轮学生优秀PPT启发下,质量有明显的提升,学生的成就感也特别强.
德育II（经济、政治与社会）：学生对德育课评价方式改革的了解程度有所提高,因而重视程度也有所提高,总评合格率明显提高,获得高分的比例也有所增长,优良中差的等级也能拉得开.这在以往是不能想象的.时政交流形式多样化,针对不同对象采取不同方式的交流.一学期下来共收到学生制作的PPT近200个,其中不乏制作精良,主题挖掘深刻的好作品.针对以往存在时政交流发言机会不均的情况,本学期采取每次课规定5名同学有优先交流权的新规则,适当将交流机会向个性内向的同学倾斜.为突出体验式教学,强调学生的参与性,将实践体验活动（大作业）的分值提高到30%.在小组交流的基础上进行课堂交流,由学生代表与老师共同打分,也进一步强化了学生的参与性.另外,每次上课时增加了一块时政抢答作为加分点,既能激发学生的兴趣,又能促使学生养成关心国家、身边时事的好习惯,几个学期下来,这一形式深受学生欢迎.
德育III（哲学与人生）：除强化课堂提问互动的参与度,选取“和谐人际关系”及“我的理想”两个主题,结合中职学生的学习与生活展开情景剧表演,这样的考核是以六位学生为单位,需整个团队精心策划,安排角色、准备一个阶段后才能完成.这种考核时间虽然长,过程虽然复杂,但却能激发学生的积极参与的精神,锻炼学生运用知识、辨别是非、语言表达的能力,改变学生对哲学学习和考试的态度.
德育IV（职业道德与法律）：严格规定作业.课程虽然不安排期末考试,但科学设置了四次作业,其中一次安排小组竞赛,并对作业的完成情况做了严格要求,防止了学生忽视或完全放弃书面思考与表达的练习,并对授课内容进行及时的巩固和识记,教师也能及时从学生作业中得知学生的学习效果,通过批改作业与学生进行情感交流,培养学生的自律与自觉意识.引入学生自评.本学期课程考核成绩的构成中,我们引入了学生期末自评打分,参考优、良、中、及格、不及格的标准,学生可以给自己打分并说明理由.自评是一个自我审视和检验的过程,也增强了学生对自己的责任感.实践表明,大部分学生都能给自己一个客观公正的评价,并在评价的过程中很好的反思了自己的不足,并为自己设定了奋斗目标.
关于实践性评环节的设计与考核作为一种课业评价体系,我们有一套完整的方案,包括：课业主题、适用课程、内容要求、组织实施、评价方法等.
首先,明确课业主题,落实团队分工.课业鼓励学生以团队合作完成,在这个过程中,教师要平衡好团队的力量,根据学生的特点,合理搭配,避免团队过强或过弱,要关注分工是否到位,要确保每个学生必须都有任务.
其次,收集课业资料,整合课程资源.学生团队在认真阅读、分析、整理教材的基础上,根据本队主题,充分利用信息化手段,通过多种途径收集与课业主题相关的资料,并围绕主题加以整合.这个过程中,可以实现学生对教材的整理和深化.在收集、整理资料的过程中学生加深对知识的感悟和体验.培养收集、筛选、整合资料的能力.在这个环节中,教师不能完全放手不管,要给予方法上的指导,引导学生安排好课业实施的步骤；立足教材,理清知识脉络,明确收集资料的途径；学会筛选资料和呈现课业成果,等等.教师关注学生团队完成课业的进程和成果汇报,并及时给予专业的指导与信心的激励.
再次,进行课堂展示,分享合作成果.学生完成的课业包括文本和课堂展示两部分.课堂展示环节形式多样化：一是“播一播”所完成的文本或ppt；二是有能力的还可以“唱一唱”或“演一演”；三是讲一讲,即述说主题创作的背景,所处时代的基本特征,体现的课程原理,以及对课业内容的学习感悟.在德育课的课堂教学中搭建课业展示与交流的平台,不仅激发了学生的学习主体性,真正把课堂还给了学生,而且也丰富了课堂教学资源,增强了德育课的针对性、实效性和有效性.
最后,实施课业评价,关注过程与成果.教师要做好课业完成过程及课业成果质量的综合评价,包括定性和定量的评价.课业评价要有针对性和导向作用,主要维度包括：一是要评价合作团队和完成过程,评价该学习团队以及团队成员的亮点、优势、特色和不足；二是评价课业内容,包括材料的选取是否合理,课程知识的阐述是否清晰；三是评价课业感悟,即通过课业实践,学生有无深切的学习感悟等.当然,对于课业成果的评价,除了教师评价,还充分发挥学生的评价主体,采用学生团队自评和互评.团队互评是其他团队给展示的团队打分,学生打分的过程其实也是学习的过程,并且能取长补短、共同提高.
值得注意的是,实践性活动的选择要力求少而精,要有明确的目标指向和内容要求,有具体的操作要点,切实有效地将课程知识与课业任务相结合,将学生认知明理与实践感悟相结合,避免了形式上追求“为活动而活动”的“泛活动化”教学现象.
总之,考核是整个德育课程教学过程的一个重要组成部分,由于它具有导向作用,所以对当前正在进行的职业教育德育课程改革有着十分重要的影响.没有考核方法的改革,课程改革就不完整、不彻底,如果这一环节的改革滞后,也很有可能使整个改革流于形式.当前,德育课教师不仅需要知道考核形式要多样化,考核评价主体要多元化,考核内容要淡化机械识记,突出能力培养；更要创新实践载体,使改革由理念变成现实.
【参考文献】
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