习作有路情为径，学文无涯趣作舟,本文是学文方面毕业论文格式模板范文和习作有路情和学文和文无涯趣作舟有关论文写作技巧范文.
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【摘 要】 现阶段,小学语文习作教学中常常出现这样的教学情况,即一提到作文,学生就开始害怕,教师就变得头疼.而造成这一教学现象的主要原因则是在整个习作教学中,教师都讲的有板有眼,只关注到了要在语言上实现车载船满,尽可能多讲,而忽视了习作教学情感性、趣味性的融入,使得学生只感觉到习作教学的枯燥,而未感受到其存在的内在价值与乐趣.为了改变这一习作教学现状,教师就要打破传统习作教学中对学生思想、个性的禁锢,在实际教学中借助“人文性”进行创新教学,让习作教学成为师生进行互动交流的重要途径,也只有这样,语文习作教学才能真正激发学生的习作兴趣,进而实现综合素养的全面提升.本文就将以如何更好地进行小学语文习作教学新思路的开拓为主要内容,进行相应的策略探究.
【关键词】 小学语文；习作教学；思路探究
作文教学是一种需要来自内部与外部的共同刺激,才能激发学生的习作以及调动学生表达热情的重要学科.浓厚的习作兴趣,正是小学语文习作教学形成良性推动力的关键所在,所谓的“习作有路‘情’为径,学文无涯‘趣’作舟”,就是这个道理.为此,为了更好地调动学生的习作自觉性、让学生真正地爱上写作,教师就要努力做出改变,从以下几个方面开始着手：
一、习作指导生活化,让学生愿意写作
首先,打破时空,走入生活.现行的小学语文习作教学课程,大多都是一周两节课左右,即教师需要在八十分钟左右的时间内,帮助学生完成拟稿、写作、修改、誊写的过程,这些时间中对内容的控制和布置,使得学生看起来像是将所有的习作所需的内容都储存在了大脑之中,只需上课的时候将其提取后进行加工润色就可以了,但是这显然是不现实的.更何况习作教学的对象还是经验阅历尚缺、写作技巧不成熟的小学生.由此可知,学生在课堂上无话可说、无事可述也是情有可原的.从这个“情”的角度去看,我们不难发现,教师的教学方式使得学生远离了作为习作源泉的生活.因此,为了改变这一现状,教师就要打破传统习作教学的模式,带领学生走出课堂、走入生活,为学生提供更为广阔的习作空间和良好的写作条件.同时,教师在进行习作教学时,还要以习作的具体内容为依据进行相应任务要求的布置,可以要求学生一周写出一篇作文,也可以是一个月,从而让学生有时间去看看身边的世界,充分感受到习作的“情”.其次,引导学生在生活中积累,使学生产生强烈的习作.唤醒学生的情感并不是一件简单的事情,其主要是从三个方面着手的,即实现师生关系的零距离；使学生对选题产生兴趣；创设相应的语文习作教学情境.
二、教学方式多样化,让学生爱上写作
教学方式的多样化,不仅能激发学生的学习兴趣,让学生爱上习作,同时还能让学生以积极的习作状态实现习作素养的提升,进而促进语文习作课堂的快速发展.首先,巧用故事.对小学生而言,故事总是极具吸引力的,以故事进行习作教学的导入,让学生在总结故事情节、解决教师所提问题的过程中,激发习作的兴趣,形成想要探究的.
其次,巧用学具.教育家、心理学家皮亚杰就曾经说过：“儿童的思维是从动手操作开始的.”由此可以看出,学生的习作创新能力很大一部分决定于实际的动手操作.例如在学习以“生活中的包装纸”为题的作文时,教师就可以事先为学生准备不同材质的纸张和纸盒,然后分发到学生手中,让学生自己动手,进行包装.之后,再趁热打铁地问道：“我看到有的学生包装的很费劲,有的则很轻松,这是为什么呢？”有的学生回答道：“因为纸质不一样,有的纸张很柔软,很容易进行折叠、包装,但是有的却不是.”教师继续说道：“那么你们能不能以两人为一组,用自己的语言来形容一下自己手中的包装纸,进行相互交流呢？”这时,小学语文习作教学的氛围达到,学生的学习积极性也更加的高涨了,随之教学的效率也提高了不少.再次,巧用游戏.“玩”可以说是学生的天性,而游戏教学则就是让学生喜闻乐见的一种能够“玩”出“知识”的习作教学方式.在实际教学中,教师可以依据教学的内容,进行相应的情境创设,寓教于乐,让学生在轻松的游戏教学中进行思维的碰撞以及情感的交流,进而让学生在不知不觉中实现习作能力的提升.
三、实现评阅动态化,让学生乐于写作对于习作的评阅,新课程提出了这样的要求,即教师在对学生的作文进行评阅的时候,不仅要关注评阅的筛选、甄别的作用,同时还要重视评阅对学生发展与成长的推进作用.那么教师应当如何去做呢？首先,关注学生,尊重学生的独立感受.换句话说就是在进行评阅的时候,教师不能只一味的以成年人的眼光或是生活经验去看学生的作文.其次,分层评阅,提高学生的习作自信.在传统习作教学中,翻开学生的习作本,我们不难发现,得“中”评或是得“差”评的来来回回就只是那几个人,对于得“中”评或是“差”评的学生而言,这种持久性的一样的评价结果,是极易打破其习作的自信心的,为此,在小学语文习作教学课堂中,教师就要积极采用分层评阅法,主要的方式有：第一,以学生的实际习作情况进行合理分层,再在不同的层次中制定不同的评阅标准,以迎合学生的发展规律；第二,对每个学生都要以“循序渐进”的理念进行评阅,换句话说,也就是要进行“动态评阅”,以求能更好的一步一步地将学生领向走往成功的大道.第三,遵循合理评阅环节,为学生的习作发展提供动力.具体的习作评阅环节为：根据实际情况进行再指导,然后让学生自己进行反思、修改、再练、再提升.可以说,评阅并不只是一个简单的评定过程而已.其中有效的指导评阅方式有：批注指导；面批；选出典型,集体评阅、指导.
总而言之,在小学语文习作教学中,教师要积极关注“情”与“趣”的渗透,注重激发学生的习作兴趣,最大限度地挖掘学生的内在潜能,提高学生习作的自信心,进而实现高效的习作教学.作为一名合格的语文教师,只有不断地优化教学方式、灵活运用教学资源,才能使小学语文习作教学真正成为一门充满情感与趣味的“艺术”.
【参考文献】
[1] 汪慧芬. 习作有路“情”为径,学文无涯“趣”作舟——浅谈小学语文习作教学的新思路[J]. 新课程导学,2016.
[2] 杨佩霞. 习作有路“赏”为径,学文无涯“品”作舟——小学中高年级作文教学指导策略[J]. 小学教学研究,2009.
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书山有路记为径，学海无涯乐做舟
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