教会学生联系生活学习作,该文是学生方面学术论文怎么写与教会和学习和生活相关论文范文检索.
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（四川省宜宾市高县文江镇中心小学校四川高县645150）
【摘 要】习作教学既是小学语文教学中的难点,又是不可回避的重点,我们要认清小学生习作与生活的紧密关系,把学生生活通过多种方式引入习作教学中,引导学生热爱生活、观察生活、深入生活、描写生活,通过培养习惯,指导方法多种途径,引导孩子们联系生活学习作,让学生在轻松、快乐的生活中提高作文能力.
【关键词】生活习作方法探究
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2018）05-0056-02
在小学语文教学中,习作教学一直以来是老师们倍感头痛的任务.老师们常说：“只要把习作教好了,语文教学就容易了”,可见习作教学的难度之大.虽然习作教学很难,但它又是语文教学的重中之重,所以我们不能回避问题,只能迎难而上,去探究习作教学的方法.
在长期的语文教学中,我们深知,小学生的习作与现实生活密不可分,《小学语文课标》中关于习作教学的总目标提出“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法.能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言,提高运用能力.”
“见闻”,就是看到的,听来的；“体验”,是在亲身经历的过程中,自己产生的一种情感、认识；“想法”,是在精神成长和发展的过程中自我产生的一些主意.“新课标”强调‘见闻’‘体验’和‘想法’尊重学生的生命成长,把学生的写作和学生的学习生活结合起来.由此可见,小学生应联系生活学习作.
一、生活即习作
《语文课程标准》明确提出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感.”也就是说,生活和习作密不可分,学生在生活中的所闻、所见、所感、所想,是学生习作的源泉,学生的生活便是学生习作的素材和内容,离开了生活实际,学生作文就成为无源之水、无本之木.只有把生活与作文结合起来,才能让学生在轻松、快乐的生活中提高作文能力.
二、习作源于生活
学生作文的取材来源于生活,叶圣陶先生说：“写作材料的来源普遍于整个生活里,整个生活时时在那里发展,写作材料自会滔滔汩汩地流出来,而起常常是澄清的.”生活是作文的源泉,作文则再现了和升华了生活.只有让作文成为学生生活的需要,学生才会以生活为基础,以真实为准则,以新颖为前提,去描绘丰富多彩的现实生活.
三、联系生活学习作的方法探究
一提到作文,不少学生感到头疼,每天都是如此,真的没什么可写.
其实现实生活是丰富多彩、生动活泼、有血有肉的,是写作取之不尽、用之不完的源泉,只要学生的习作能与现实生活联系起来,那么他们的作文资源就不会枯竭,写起来就会得心应手.那么,学生的习作怎样与现实生活联系起来呢？
(一)、培养学生良好的心态.
在生活中,心态很重要.假如一个孩子,整天埋怨作业多,读书苦,认为谁都对不起他……整天“糟透了！”“真倒霉！”这样的孩子永远没有快乐、满眼看不到光明,干什么首先抱怨,他既不能看到生活中的美,也不能感受到生活的乐趣,当然更不会有兴趣描绘生活.
相反,如果孩子对什么都好奇,整天满怀,面对失败和困境,具有“太好了”的心态；面对困难,能大声说：“我能行！”与人相处,会关心、理解人,能积极为别人着想,这样的孩子永远有一种成功感,因为,成功不是战胜别人,而是战胜自己.这样的孩子心里充满了阳光,无论做什么事都积极向上,写作文时同样能快乐地对待.
不同的心态导致不同的态度.良好的心态,能使学生干什么都充满活力,都能快乐去做,也自然能把事情做好.因此在生活中要培养学生积极向上的良好心态,感受生活的快乐,发现生活的情趣.
（二）、让学生在平淡的生活中发掘素材.“处处留心皆学问”,习作同样是处处留心皆素材,教师要鼓励和引导学生从平淡的生活中挖掘素材.学生的生活,表面看是很平淡的,但要从平淡的地方,寻找不平淡的意境来.比如学生天天都要接触父母、亲友、同学,每天上学都经过同一条道路.这些亲友、同学、街道其实都在变化,经常都有新鲜的事情发生,关键是引导学生如何发现美、发现身边的变化.
学生作文的素材仅凭记忆储备是很容易遗漏的,教师应该指导学生养成用笔记录的习惯,及时将所见、所闻、所想、所感,用笔记录下来,以备写作文时运用.指导学生运用的方法可以有三种：卡片、活页纸和笔记本.用卡片可简单地记录书名、篇名和较短小的材料,用活页纸则可以随时将听到的一两句幽默有趣的对话、景色、场景、速写、心理等描叙下来,用笔记本则显得更加全面和详尽,让学生每天或每周,利用一段时间,将搜集到的有趣的材料写在笔记里.利用这些宝贵的素材,有时即可写出很漂亮的作文.
(三)、教给学生观察的基本方法.
观察是人们认识事物的主要途径,是从事任何工作都不可缺少的一种基本能力,尤其对指导学生的写作,起到了举足轻重的作用,它是作文训练的前提、基础和重要条件,学生只有细致观察,才能从生活中获得写作素材,写起文章来内容有血有肉,真实感人.
1.从“小”处观察起
一说观察,有人就只想到那精彩的场面、感人的事例,似乎只有这些才值得观察.其实不然,自然界的花、鸟、虫、鱼,大雪后的田野、细雨中的青山,都是观察的好对象.父母兄弟的生活习惯、性格脾气、工作学习;老师同学的音容笑貌、言谈举止、兴趣爱好;亲朋好友的穿着打扮等也都是观察的内容.我们要培养学生做生活的有心人,不能“视而不见,听而不闻”.总之,学生要从“小”处观察起,才会觉得生活中有永远观察不完的内容,才会逐步养成观察的习惯,提高观察能力.
2.观察要全面细致
所谓全面,就是对事物的全貌、事物的发展全过程、事物构成部分,以及事物彼此之间的关系,从头至尾、由此及彼地进行观察.如对于人,可以从外貌、行动、语言等方面去观察,景物则可由近到远、有整体到部分等.
3.观察中要精于思考
矛盾先生说过：“想象的来源,就是观察,观察的范围愈广阔,想像力就愈加丰富.”观察离不开思考.当你看到一处景致迷人,选什么样的词语,用什么样的比喻将它描述出来呢?这就需要思考.当你见到一件事而感动得热泪盈眶时,把这件事及这段情描述下来,这就需要思考,如果没有思考是写不出来的.
(四)、引导学生用心说话,敢说真话.
首先,要引导学生加深对生活的认识,尽可能把丰富的学生生活当作发挥学生主体作用的重要环节,使学生敢说真话,愿意吐露心声,这样才能使作文具有说服力和感染力.“习作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.”这是语文课程标准对习作教学的要求.学生的生活是五彩缤纷的,同样,每个人对生活的认识和理解也会因人而异.我们应该培养学生敢于说真话、诉真情,写出真实的生活、独特的感受.这样,作文才更具生命力和吸引力,
其次,要求学生说实话,学生面对生活中许多有意义的事物,怎样才能使学生不错过这些宝贵的生活画面,及时捕捉住观察的对象呢？教师要多引导,善于培养.教师应有目标地引导学生观察生活,描写生活,可以写自己的新发现,写生活中的小事,写脑中偶尔蹦出来的灵感,从而让学生逐步形成观察的习惯.绝不允许学生口是心非,弄虚作假.吕叔湘先生说过：“对于作文可以首先要求它有实实在在的内容,少搬公式,少说废话.”
学生作文写作是否真的走入生活,是否是发自内心的真情是衡量写作的一个重要尺度.学生作文创作应以敞开心灵,表现个性,开拓其写作思路为目的,使学生能在作文中尽情地倾吐自己的心声,表达自己的观点,这样学生不仅不会厌烦作文,反而会逐步感受作文的乐趣.
(五)、抓住生活细节,细心引导
学生从生活中发现了习作的素材后怎样写好呢？对于低年级学生来说,教师的引导很重要.引导孩子写作可以分三步：问,教师把准备让孩子写的事变成一个个问题.让孩子根据问题回答,降低写作的难度.耐心引导,让孩子动脑思考,经过训练,他们的小脑瓜才会越转越灵活.
把作文问题化,不仅降低难度,适合低年级学生学习写作,还容易抓住细节,让文章感情更细腻,有利于发现孩子们的思维亮点,扑捉孩子们的新奇思维和想法,诱导他们写出幼小心灵对生活的认识和看法,这样的作文才会激发孩子们认识世界的兴趣和热情,才会真正起到作文的教育作用.
说,提问之后,在孩子心中已经有了印象,要鼓励孩子用自己的话,把这件事说出来.刚开始孩子可能会结结巴巴,前言不搭后语,或丢三落四等.教师一定要有耐心,细心引导.当孩子句子不通顺时,引导孩子说通顺；丢下重要的细节时,可以再用问题提示；孩子用词不当的时候,可以告诉孩子用哪个词更能表达感情……
写,孩子能说会说之后,就应开始动笔写.写的过程,是说的升华.思路再一次梳理,语言再次综合,细节再润色,情感更真切,文章结构安排更合理点.经过写的精雕细琢,一篇好文章就可以诞生了.
对已经有写作功底的高年级学生来说,不需要教师这样一步步引导,可以启发他们在头脑中像放电影一样想一想,找寻精彩的、感人的及自己印象深刻的事,把这些内容定格放大,仔细“看”好每个细节,接着慢放重现,仔细想清楚事情的前因后果,理清头绪,打好腹稿,写起来就轻松自如了.
高尔基曾说过：“人的天赋就像火花,它既可以熄灭,也可能燃烧起来,而使它成为熊熊大火的方法,只有一个,那就是劳动,再劳动.”写作没有诀窍,只有引导学生做生活中的有心人,经常积累语言,经常动笔写作,厚积而薄发,孩子们写作的火花才能燃烧起来,才能我口说我心,我手写我口,把多姿多彩的生活展示出来.生活处处皆文章,正如叶圣陶先生所说：“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼泼的,昼夜不息.”
总之,习作教学没有固定的方法,要指导学生写好作文,教师要随机应变,灵活运用,启发学生热爱生活、观察生活、深入生活、描写生活,让学生的习作与生活紧密结合起来,这样学生才能写出好的作文.
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