翻转课堂在小学语文教学中的有效运用,本文是关于翻转课堂本科论文范文和小学语文教学和翻转和有效运用方面本科论文范文.
翻转课堂论文参考文献：
“翻转课堂”可以说是近年来的热词,它已成为一种时尚教学模式,在国内悄然兴起.它起源于2007年美国林地公园高中的乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯两位化学老师录制教学视频让学生回家观看的教学实践,经由2011年萨尔曼·可罕和他创立的可罕学院将它推向了世界.翻转课堂确实给教学改革带来了新的动力,但许多人认为它更适用于高中、大学.还有的学者明确指出,小学生的知识、能力基础都较弱,思维模式也还未成熟,而且学习自觉性不够强,因而并不适合实施翻转课堂.那么,对小学教师而言,翻转课堂是否真是一个可望而不可即的梦？是否只能远观而不得实践呢？我想从近年来它的风靡程度就可以看出,这个答案是否定的.2014年7月,我主持的课题《“翻转课堂”视界下小学语文导学案的设计与实践》被福建省普教室立项后,我们就开始努力寻找“翻转课堂”与小学语文课堂有效结合的方式.我们在教学实践中大胆地尝试、实践,并开设了几节泉州市级、市级的实践验证课,效果超乎我们的预想,也得到地、市两级领导、专家的一致认可.他们肯定了翻转课堂的形式能够直奔重点,腾出更多的课堂时间用于语言文字的学习和方法的习得.这表明了小学教学借鉴翻转课堂的改革实验完全可以进行.下面我就与大家谈谈学生在课前、课中、课后如何有效运用导学案、微课视频进行自主、合作和探究性学习,实现课堂的有效翻转.
一、课前生动导学,强化预习效果
传统的日常教学,教师往往只提醒学生预习下一课,一般不会提供相应的预习材料,当然就更不会提供具体的指导了.小学生由于缺乏规划学习任务的能力,大多数不知道要如何预习,因此预习效果无法保障.有一定经验的老师,可能会对预习做出一定的要求,如自学字词、初读课文、质疑问难、查找资料等,但是这个要求往往没有针对性,不利于学生能力的培养.而在翻转课堂中,教师特别重视课前预习环节,南京大学张金磊老师甚至认为“判断一堂课翻转成功的标准是：学生在课前的学习情况达到了传统课堂中教师讲授的效果和课堂中学生完成了本次课程内容的内化.”基于此,我们尝试在翻转课堂的课前环节有效引导学生借助导学案、微课视频进行自主性预习.
首先,借助翻转课堂为学生提供形式多样的“资源库”.传统课堂中,教师即便提供一定的预习材料,绝大多数是文本类材料.但是小学生好奇心特别强,单一的文本材料难以引发他们强烈的探索欲、求知欲.翻转课堂中,特别重视课前预习环节,往往会给学生提供丰富的材料,并且注重预习材料形式的丰富多彩.可以是文本材料,可以是图片材料,还可以是音频、视频材料.我们课题组倡导在预习环节为学生提供相关微课视频,让学生借助微课视频,充分调动视觉、听觉等多重感官,徜徉于课前自学的乐趣中.
例如我校舒媚老师执教《老北京的春天》时,深知南方过年时年味没有北方浓,南方的孩子对于课文中出现的许多习俗,如：喝腊八粥、泡腊八蒜、贴年画、守岁等一无所知或者一知半解.于是她设计了微课视频,有效地利用视频、音频、图片等引导孩子认识一些老北京过春节的习俗.这样的微课形式学生喜闻乐见,不但提高了他们学习课文的兴趣,而且化解了他们的认知障碍,丰富了他们的知识储备,让他们能轻松地进行语言文字的学习.
其次,借助翻转课堂为学生提供了指引方向的 “指南针”.传统课堂中,即便学生明白预习什么,但怎样预习仍旧一知半解.翻转课堂中,在预习环节教师就利用微课视频、导学案给予的预习方法渗透,并给学生布置几项预习任务.学生可以在自学完微课提供的方法方式后,轻松完成相关预习任务.微课视频、导学案的巧妙设计,能有效地解决学生“预习什么” “如何预习”等问题,从而引发学生的积极思考、主动建构.
例如：我校瑞娜老师执教《绿色千岛湖》时,在课前预习她就借助微课视频教给学生“列复杂提纲的方法”,然后让学生试着给课文列复杂提纲；珍妮老师执教《罗斯福集邮》, 则通过微课视频,教给学生“段意归纳方法”,并在导学案中让学生为课文每个自然段概括段意.
我们认为,虽然小学教学不宜直接套用翻转课堂模式,却可以借鉴其方法强化预习环节.同时,我们也看到了信息技术的不断更新换代,让微课视频更具吸引力成为可能,如手绘微课的产生.手绘微课在视频中出现用真实的手或者笔来绘制或者移动文字、图片、音乐、动画等,添加了真实感、创意感,更能吸引学生眼球,让学生主动投入课前预习.
二、课中反馈互动,实现以学定教
小学语文教学不仅要让学生积累知识,更重要的是让学生发展思维,学会表达.学生课前如果能够做好充分预习,完成老师提供的导学案,获得相应的知识储备,那么他们在课堂上就能充分实现师生之间和生生之间的互动交流碰撞,锻炼表达、发展思维、形成能力.从表面上看,课堂反馈占用了宝贵的课堂时间,事实上课堂中教师重视对学生预习情况的反馈,可以引起学生对预习环节的重视,既保障了课前预习效果,又能提高课堂学习效果,课堂反馈很有必要.因此,我们认为教师在课堂上不仅要对导学案进行反馈,更要借助导学案引导学生进行探究性学习,对学生进行难题点拨.对于课前导学案的设计与反馈,这里主要结合三维目标,与大家分享三个策略.
1.基础知识反馈提升策略——指向知识与技能目标
有效的反馈可以让教师清楚地了解学生知识与技能具体掌握的情况,然后有的放矢地根据具体情况进行有效指导点拨.或帮助学生查缺补漏、巩固知识；或引导学生总结提升、形成技能.
例如珍妮老师执教的《罗斯福集邮》,导学案中设计了摘抄生词、积累好词、易错生字、资料收集.通过课堂反馈就可以了解学生扫清字词障碍、初读课文的情况.在此基础上,珍妮老师以学定教,集中精力用来攻克易错生字“避”、“益”, 避免平均用力学习生字.再如舒媚老师执教的《老北京的春天》,在积累字词方面,导学案设计了积累带“年”字词语、四字词语、不理解的词语,做到了归类学习,扎实有效.导学案中,舒媚老师还要求学生在课前根据时间顺序、填写习俗,理清课文的主要内容.而课堂中舒媚老师发现学生对这一内容掌握情况较好,便把最主要的精力用在能力提升上,她让孩子纵向对比,了解文章的写作顺序,又引导孩子根据导学案对比交流,去发现语言表达特色：描写除夕时,作者运用多感官描写了多项活动；而描写元宵节时,则只重点具体介绍了看花灯的活动.两者描写方法不同,但同样让我们感受到了浓浓的年味.舒媚老师把最宝贵的时间用在孩子思维碰撞上,提高了学的效率,也提高了教的效率.从两个课例,我们不难看出课前预习绝不是给学生增加负担,而是把课堂练习时间缩短,用在课堂有效学习交流上.
2.学习方法合作探究策略——指向过程与方法目标
微课视频、导学案还往往会交给学生一个重要学习方法,课堂上教师再针对学生微课视频中学到的重要学习方法,借助导学案的关键问题组织学生展开合作、交流,学会方法的正确运用.
例如瑞娜老师执教《绿色千岛湖》,让孩子在课前学习微课视频“列复杂提纲的方法”,并根据导学案完成相应问题.她先让孩子在用一个词或几个词简洁概括各自然段段意的基础上,然后让孩子尝试用大括号给《绿色千岛湖》列复杂提纲,体现部分间的构段关系.课堂上瑞娜老师由扶到放,由易到难,让孩子习得方法.再如珍妮老师执教《罗斯福集邮》,通过微课视频,教给孩子“段意归纳方法”,然后给大家布置一个任务：结合微课的学习,尝试给各自然段概括段意.课堂上珍妮老师用了相当一部分时间引导孩子合作探究,实现学生“段意归纳方法”的有效内化.珍妮老师从收集并分析学生预习情况数据入手,有针对性地开展教学活动.她先简单反馈了孩子基本都能掌握的第三至五自然段为摘句归纳法；然后集中精力引导孩子把目光聚焦一、二自然段,找出学生们导学案的典型答案,通过对比、讨论、交流探究出第一自然段为取舍归纳法,第二自然段为合并归纳法；最后简单反馈第六自然段为缩句归纳法.这样的课堂以学定教,真真切切地实现了“一课一得”.
3.关键问题梳理交流策略——指向情感态度与价值观目标
课堂上教师应对学生预习中遇到的问题进行指导反馈.当学生的问题得到重视,他便可能对所学学科产生兴趣,形成积极主动的学习态度,并从中得到满足感.在解决问题的过程中,又可以增强审美体验,形成正确的价值观.当然由于学生产生的疑难问题可能较多,教师可从中梳理出关键问题重点交流,然后引导举一反三.
例如瑞娜老师执教《绿色千岛湖》,她在导学案中设计了针对课题质疑：“你最想弄明白什么问题？”这大大激发了学生主动探究的热情,学生提出的问题五花八门,瑞娜老师经过梳理发现有好几个学生提交的问题是：“绿色”是什么意思？于是瑞娜老师引导学生就这个关键问题进行自主、合作探究,通过层层点播终于弄明白了“绿色”一词的表层含义和深层含义,梳理出文章以“绿色” 为主线建构全文的写作特点,升华了学生的情感,并借此强化了学生保护环境的观念.“学”成为“教”的基础、“教”的依据.
通过实践,我们认为教师在课前收集并分析学生预习情况数据,了解预习情况是课堂互动的前提；而课堂上,教师能针对学生预习情况,有针对性地开展反馈教学,能很好地提高课堂教学效果.通过实践,我们也欣喜地发现翻转课堂教学形式变了,由“学习知识在课堂,内化知识在课外”转变为“学习知识在课外,内化知识在课堂”.这与我们所提倡的 “生本,人本”的课改理念相契合,因而它的推广成为了可能,也成为一种期待.
三、课后巩固训练,有效拓展延伸
课堂能给学生的东西是有限的.进行有效练习,是课堂教学的延伸,体现学习内容的丰富性、生动性,意义在于学生乐于探知.课后教师可以引导学生复习巩固,提升训练,而这时候微课视频同样可以起到非常重要的作用.
例如舒媚老师《绿色千岛湖》一课设计了这样的练习：了解泉州（或自己家乡）过春节的习俗.再如珍妮老师《罗斯福集邮》一课设计了这样的练习：1.继续完成摘录笔记.把今天所学到的重点语句进行补充.2.继续收集有关罗斯福的故事.而对于这两项作业的答案,这两位老师都用微课的形式呈现给同学,让学生做完后能有效地核对、内化.值得一提的是,现在用微课的作业反馈形式不断得到创新,并且也得到了更广泛的运用.如有的教师设计了《身上长着八个微课的试卷》,这是一张“不用老师评讲的试卷”.教师在难一点的题目旁边,都配套一个二维码,用微信扫一扫,就能跳出一个微课给大家讲解题目的、解题思路和解题过程.考卷的最后一个二维码就更牛了,扫一扫,所有的试卷答案就都跳出了,这样给自己评分,就毫无压力了！这样的微课,对于学习有困难的学生巩固提升帮助尤为明显.
综上所述,我们可以看到尽管小学教学不能完全运用翻转课堂模式,但翻转课堂中诸如课前如何强化预习、课中如何反馈互动,课后如何拓展延伸对小学教学也不无启示.对于小学教师来说,翻转课堂可以是教学模式改革途中一道亮丽的风景线,它定将对教学产生积极的影响,实现教学的与时俱进.
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