多模式小学语文教学课堂的尝试,本文是有关语文教学论文写作资料范文跟小学语文教学和课堂和尝试类论文范文集.
语文教学论文参考文献：
牟刚蓉
（四川省犍为县定文中心小学 四川犍为614400）
【摘 要】小学语文是一门基础课,又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科.学生在多媒体模式的语文课堂中充分挖掘自己的潜能,培养自己的创造力、想象力.由被动学习转变为主动学习.
【关键词】多模式；语文；课堂；提问；情境；综合
小学语文是基础教育学科中的一门基础课,又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科.它在培养学生创新意识、创造思维、创新能力方面有独特的作用.在新的课程教学理念指引下,语文教学课堂呈现出多模式,语文教学不仅仅是局限在教会学生基础的语文知识,而是把语文课堂作为一个丰富多彩的舞台,一个生活的浓缩片段,一个理想展翅的天空,学生在多模式下的语文教学课堂中充分挖掘自己的潜能,培养自己的创造力、想象力,从被动学会向主动学习转变.
一、提问式的语文教学模式
知识是有限的,而想象概括着世界上的一切,推动着社会的进步,成为知识进化的源泉.学生的创造力主要包括两方面,一方面是创新的精神,另一方面是创新的能力.课堂是学生创造力成长的主要园地,课堂最重要的任务就是要激发引导学生的想象力,在想象的基础上让学生发挥创造力,学生最大的乐趣也在于幻想,每一个学生的心都是一个充满幻想和想象的神奇世界.教师的教学应着眼于童心的释放,鼓励儿童好奇心的张扬,使创造力和想象力得到发展.
语文教学课堂中首先要发现教材中的创造性因素,培养学生的求异思维.运用教材中的创造性因素,引导学生多角度,灵活地观察、分析问题,就能提高他们创造性思维的能力.课堂中鼓励质疑,培养多向思维能力.在创新教育的语文教学课堂中,疑问是课堂中打开知识大门的钥匙,学生在课堂中,只要对知识有疑问都可以提出,老师还要鼓励学生多提问题,有的教材中,往往一个学生对其中的一点提出疑问,还有更多的学生从多个角度提出不同的问题,学生在根据不同的问题来分析,找出答案,从而培养了学生的多向思维能力.
二、情境式的语文教学模式
情境教学通过创设适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学生的情感活动参与认知活动,以期激活学习者的情境思维,从而在情境思维中获得知识、培养能力、使以往简单的我教你听转变成一种互动的教学模式.
（1）激发情感.激励、唤醒、鼓舞学生.殷切地期待学生,坚信学生一定会成功,是真正引导学生开启智慧大门的闪光的金钥匙.只有在教学中真心真意地爱学生,才会给学生创造一个“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的良好成材环境.在课堂中,充分运用语文的教学资源创设情境,引导学生在情境中愉快学习,教师就会捕捉到每一位学生的“闪光点”；多给学生鼓励,理解他们、公平地对待他们,平易地、诚心地与他们交朋友,从而准确把握学生的情感脉搏.因为学生会从教师的爱中获得信心,获得力量.这种信念往往转化为一种积极向着教学目标的驱动力.
（2）训练感觉.创造在某种意义上是形象思维的产物.实践证明,感觉的训练,使学生对周围世界日渐留心敏感,因而拓宽了他们进一步认识世界的通道,并成为他们的创造力发展的重要基础.在教学中努力做到以充沛的感情、专注的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力创设情境.从各方面感染学生,使学生耳濡目染,激起学生学好语文的情绪.
（3）融入情境,在体验的乐趣中陶冶情感.情境教学是一种创设典型场景,激起学生热烈的情绪,把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式.这种教学模式,使教师与学生、教材与学生、学生与学生之间进行情感互动,从而达到“以情动情”的效果.
因此,在教学中,教师应用生动、形象、准确、富有感染力的语言,为学生创设情感画面,使学生积极、主动地进入角色,进行语言交流.鉴于小学生的表演较强,教学中,可以让学生在理解课文的基础上进行课堂表演.表演的形式应多种多样,有个人表演、小组表演等.教师是学生的引导者、合作者,一切好的机遇除了学生把握外,还要靠教师的精心创设,从而不断提高学生的各种能力.
三、活动型的语文教学模式
（1）语文来源于生活,运用于生活,在创新教育的语文课堂中,把语文知识紧紧的和学生的生活相联系.因为有生活,才有感受：有实践,才有体验.教师应根据语文活动内容,适当安排一些实践活动,并注重学生在活动中的主体体验.注重联系学生的生活实际和学生的生理、心理特点,通过讨论、交流、欣赏、参观访问、操作实践、调查研究等活动及喜闻乐见的游戏来丰富学生的感知,让学生通过亲身经历,在实践中发现和探索问题,体验和感受生活,发展实践能力.引导学生积极参与活动,并注重对活动过程和方法的指导,使活动过程不断地成为学生发现问题,提出问题和解决问题的过程,使活动过程的每一个环节,每一个因素,都为促进学生的个性发展发挥作用.
（2）采取灵活多样的教学方式,让学生在自主的语文实践活动中培养创造能力.语文教学应当充满情趣,充满乐趣,充满活力.要根据年段的不同、课文的内容和形式的不同,采取不同的教学方式.要把行之有效的语文实践活动形式引进课堂教学.画面感强的课文可以读读、画画,诗歌可以读读、背背、唱唱,童话和情节曲折的故事可以读读、演演.学生在画、唱、演中,不仅能加深对课文内容、思想、情感的体会,而且能发展语言,激发想象力和创造力.
四、综合型的语文教学模式
（1）把音乐带入语文课堂：音乐具有强烈的情绪感染作用,能调动人的情绪反映.在语文课中相应地引用音乐,将更好地辅助教学.如欣赏课中,我们一边听音乐,一边欣赏古画名诗,如痴如醉的乐音乐无形牵引我们的思想进入画境,感染诗中的精神,画中的韵律,更强烈地激发感情,不仅使学生感情上产生共鸣,并且提高了审美情趣.
（2）把美的感受带入语文课堂：美术通过造型视觉艺术去传播文化思想,文学则利用文字,两者目的相同,只是表现手法不尽符而已.
多模式的语文教学课堂是创新教育的一个展示平台,通过多模式的语文教学能培养学生的创造力、探究力,从而达到合作、自主学习的能力,使学生成为学习的真正主人.
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