基于生活的初中生命科学学科有效教学,该文是科学学科类有关自考开题报告范文与生命科学和有效教学和学科有关开题报告范文.
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【摘 要】文章通过分析本校生源状况和初中生命科学学科特点,从营造良好的学习氛围、设置问题情境、创设生活情境、追踪热点社会问题、联系生活实际、建立自主学习团队六个方面,就基于生活的初中生命科学学科有效教学进行了探讨.
【关键词】生活；生命科学；有效教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2017)06-0098-03
一、有效教学理论概述
有学者认为,从学习论的角度讲,有效教学被界定为促进学生有效学习：从教育学的角度讲,有效教学是指能够促进学生发展的教学：从知识论的角度讲,教学的有效性取决于教学的有效知识量.教育心理学家鲍里奇基的“有效教学”理念认为,学的核心就是教学的效益,所谓“有效”,是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展.有效教学的“教学”,是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略,主要包括3个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣.教师通过激发学生的学习动机,使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开.从心理学的角度看,兴趣是人对客观事物的一种积极的认知倾向,是一种复杂的个性品质.心理学研究表明,兴趣是学习的最好的营养剂和原动力,任何其他学习动机只有伴随以兴趣才能持久.二是明确教学目标.教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”.三是采用学生易于理解和接受的教学方式.
生命科学是与人类生活关系最为密切的一门自然科学,人们的衣、食、住、行都离不开它.但在初中阶段中,生命科学学科未能受到应有的重视,导致学生学习积极性不高,再加上我校（此处指上海市澄衷初级中学,下文同）地处虹口区提篮桥地区,外来务工人员子女逐渐增多,现在已占学生总人数70%,这些学生父母文化程度普遍不高,家庭学习氛围不尽人意,学生厌学情绪普遍.
新课程改革理念是以学生的学习和发展为本,着眼于促进学生综合素质的提高.新课标也明确指出：教师要通过对教学内容的“问题化”组织,将教学内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情境,激发学生的学习兴趣,促进学生的自主探究和合作交流.因此,我们进行了一系列的认真探索和积极的尝试,联系生命科学学科理念,提高课堂教学的有效性,以期提高学生综合素养.
二、基于生活的初中生命科学学科有效教学六步法
1．营造良好的学习氛围,解放学生的心灵
通过课堂实践研究发现,、平等、和谐、宽松的学习氛围,有利于激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,使学生乐于展现自己,这是保证课堂有效教学的基础.在良好的学习氛围下,学生的个性能得到充分、全面的完善和发展,能够让学生在一种自我激励中,不断发现并努力获取自己所需求的知识与技能.
教师要鼓励学生的学习热情,当学生思维受阻,出现“乱场”时,教师不能直接给出答案,要适时给予启发,让学生自主解决问题.初中生好动、好奇、爱表现“自我”的心理特征,决定了他们很难保持较长的学习热情,这就需要教师在教学过程中时刻注意学生的思想动态,注重讲授技巧,通过表情、目光接触与学生保持思维和情感交流,对学生提出的新颖的观点、奇妙的见解,及时给予充分的肯定和表扬,由此来充分解放学生的心灵.
2．创设问题情境,激发学生探究
创设问题情境是从学生已有的生活经验和知识背景出发,让学生感觉到所面临的问题既是熟悉、常见的,又是新奇、富有挑战性的.在教学“血液的组成”一课时,教师通过一连串联系实际生活的提问：你们听说过贫血吗？它有些什么症状？造成贫血的原因有哪些？应该如何预防？当你不小心把皮肤划破时,会流出血液,为什么不久又自然止血？有时不注意伤口清洁,皮肤会出现红肿、化脓等现象,这又是为什么呢？激发了学生的兴趣,引发了学生的思考,学生积极地给予回答,加深了对知识点的理解.接下来,各个小组针对学生自己的血液常规化验单展开分析、讨论,学生学习的热情高涨,课堂气氛顿时活跃起来,虽然已经下课了,但同学们仍沉浸在讨论当中.通过列举生活中的实例,引出红细胞、白细胞、血小板的作用,加深学生的理解.并帮助学生掌握一项实用的技能——阅读血液常规化验单,体验做了一回小医生.
通过问题情境,使学生对将要学习的内容感到好奇,产生强烈的学习动机和探索知识的情感.一方面,促使学生进行思考和探索,另一方面,使学生时刻感受到自身知识的局限性,从而处于一种想知而未知、欲罢而不能的心理状态,在无形中增强了学生探究知识的自信,激发了学生的探究,使他们乐于探究.创设有效的问题情境是一门至深的学问,不管创设什么样的情境,都必须注意到创设情境的目的是为了激发探究,活跃学生思维,使学生在迫切的渴求下自主探索,创新解决问题.
3创设生活情境,加强学生体验式学习
情境体验式教学,是基于“情境”和“体验”两个核心理念,结合了建构主义学习理论、主题教育思想、启发式教学等先进教学思想提出的.教师应根据教学内容,创造各种不同的生活情境,使学生获得更加丰富的体验.教学中教师要尽可能给学生提供观察、思考的机会,参与表现的机会,动手操作时间的机会,注重学生的亲身体验.学生的知识不是“灌”出来的,而是通过体验“悟”出来的,正所谓“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”.
在课堂实践研究中,可以发现情境体验式学习更有利于学生掌握知识和技能.在教学“人体内环境”一课时,教师让学生测定自己安静状态时的心率,接着要求他们在一分钟内当场完成30次蹲起运动,做完后分别测定运动结束时和运动结束后3分钟、5分钟的心率,并绘制柱状图来表示心率变化情况.分析安静时和运动后的心率有没有变化？运动后,随着时间的变化,心率又有什么变化？为什么会出现这些变化？这些变化与心脏的功能好坏有关系吗？面对这些问题他们非常感兴趣,每一位同学都能认真完成蹲起动作,就连班中平日有些懒散的同学动作也很到位.课后测验发现,经过这次体验,学生对这一课的理解和掌握程度普遍比没有体验过的学生要好.
在教学“苔藓植物”一课时,学生课前自发去校园、居住小区寻找葫芦藓,并将自己采集到的葫芦藓带进课堂.他们通过对实物标本和图片观察和比较,发现这类植物植株较小,没有真正的根、茎、叶等特点.同学们课后将它们安置在班级生物角,课间时常会给它浇少许水,关注它的一天天变化.这样的亲身经验,加强了学生对所学知识的理解和把握.
情境体验式教学的出现冲击了传统“填鸭式”教学,让学生在情境交融中获得发展.在教学中,教师应积极创造各种情境,引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性的对教育情境进行体验,并且在体验中学会避免、战胜消极的情感和错误的认识,发展、利用积极的情感与正确的认识,使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的快乐与喜悦,从而达到自主发展的目的.
4．紧扣生活热点问题,引导学生关注生活
生活是永远的课堂.怎样才能使学生的学习回归生活？怎样才能使学生的关注点投向生活,使视野更开阔,头脑更充实呢？将生活中的热点问题引入课堂是一个行之有效的途径.
例如,讲到“医学常识”安全用药时,列举现在一个非常普遍的现象：当孩子得病时,大多数家长愿为孩子选择级别较高的抗生素,而放弃低档次的药物.这样能够让孩子好得快些,少受些苦.而大人自己患了发烧、感冒,就会选择青霉素来输液.如此想法促使抗生素使用不断升级.这不禁联想到社会上广泛关注的“超级细菌”这一热点,所谓“超级细菌”,是指那些几乎对所有抗生素都有抵抗能力的细菌,在10—20年内,现在所有的抗生素对它们都将失去效力.通过讨论使学生懂得,导致这一结果我们每一个人都有责任——正是因为我们每一个人对抗生素的滥用,促使细菌进化至耐药；今日滥用抗生素,明日将无药可用的道理.作为一个普通人,我们针对这一问题切实的做法就是：从现在开始,合理使用抗生素.
发生在学生身边与科学有关的热点问题有很多,教师要善于抓住一切教育契机,将课堂知识更多的与现实社会生活中的热点联系起来,引导学生用科学的眼光关注生活,善于从生活中发现问题,总结规律,运用科学的方法解决实际问题.
5．联系生活实际,解决生活中所面临的问题
教师的教学设计应当与现实生活紧密相连,适合每一个学生的能力和生活背景.当学生能运用所学知识解决现实生活中的问题时,就会意识到课堂上学习生物知识的价值,对学校教育形成一种积极的态度.如模拟现实生活情境,用生活的真实材料命题,让学生运用多学科知识解决问题,培养学生应用知识解决实际问题的能力. 在学习“医学常识”配置家庭药箱后,初二(1)班的生物角多了一个新建的小药箱,药箱内有少量的医用器具、常用外用药及一些内服药,由课代表负责管理.班级小药箱的配置深受师生欢迎.它既增加了学生对常用药物的了解,又使学生学会关注生活、关注健康.前不久,班中有位女生突发水痘,她首先通知学校采取自觉在家休养,与同学隔离的措施.班级同学得知后并不恐慌,先开窗通风,保持空气流通,然后,自发组成一支志愿者队伍用消水对班级课桌椅、地面进行认真、仔细地擦拭,并请学校卫生老师对教室进行全面紫外线消毒.同时他们更加注重个人卫生,做好有效的预防工作,避免水痘在班级、乃至年级中扩散.
在生物教学中,教师要尽可能地把生物问题和实际生活紧密联系起来,让生物教学充满生活气息和时代色彩,让学生体会到生物从生活中来,又回到生活中去,从而培养学生的生物学的应用意识和实践能力,只有这样才能更好地提高教学效率,体验生物这门课的价值.
6联系自身实际,开展自主性团队学习
自主探究性教学就是要让学生成为学习活动的主体,成为学习和发展的主人.通过激发学生的内驱力,调动学生的积极性和主动性,把学习变成学生内在的需求,从根本上促进学生认知、能力、个性的发展.
在教学“植物的基本类群”一课时,教师以“你知道我国有哪些珍稀植物”为切入点,让学生课后自由组合成学习小组,通过上网收集我国珍稀植物的相关资料,归纳提炼,分工协作共同完成植物小报的编辑,制作,并用简洁的文字和漂亮的图片展示.在整个课外学习探究的过程中,学生体验到合作互助的快乐.小组通过自主学习,了解我国丰富植物资源,通过对植物的了解与热爱扩展为对伟大祖国的爱,增强学生的民族自豪感和保护生物多样性的意识,从而激发学生的学习热情.
在课堂教学中,教师要充分发挥学生的主体作用,形成师生之间、生生之间的多向反馈结构,在教师的启发下,学生积极主动地解决问题,通过自己主动的钻研,与其他同学合作,创造性地解决问题,从而为学生的终生学习奠定基础.
三、小结
陶行知先生说过,没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本.学生是社会人,学生在学校中学到的东西,只有与丰富的生活实践相结合,才能变得鲜活起来,只有经过自己的亲身实践,知识才会变得丰富、深刻.我们的教育教学只有反映社会及生活的需要,帮助学生了解社会生活,使学校成为社会生活的一部分,才能真正体现学校教育的功能.
总之,在新课程背景下,要想实施“有效教学”,教师必须树立一种新的理念：以“人”的发展为着眼点,以培养学生终身学习为需要,以“有效教学”为目的,立足新课程,转变教育方式,让每一位学生都拥有智慧的人生,人人都成为快乐的成功者.
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