全纳教育视角下小学语文涂鸦现象探究,该文是小学语文类开题报告范文跟教育视角和小学语文和涂鸦类专科毕业论文范文.
小学语文论文参考文献：
玉林市玉州区东成小学王伟玲
【摘 要】全纳教育和涂鸦现象有多重关联,因为学生涂鸦往往是自娱自乐的个体行为,需要教师包容和接纳.本文提出教师要正视涂鸦现象,树立全纳教育意识；提供涂鸦契机,创设全纳学习环境；创设涂鸦活动,构建全纳和谐课堂,从而将涂鸦归入“合法”学习行为,让学生都能够融入集体学习之中.
【关键词】小学语文 全纳教育 涂鸦现象
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）12A-0030-02
全纳教育是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会》上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念.它容纳所有学生,反对歧视排斥,促进积极参与,注重集体合作,满足不同需求,是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育.在小学语文课堂教学中,有部分学生会在课本上乱涂乱画,也就是我们常说的“涂鸦”现象.对于这个普遍存在的现象,有的教师缺乏正确的认知,认为学生的这一涂鸦行为是捣蛋的表现,因而横加干涉或抑制.根据全纳教育的理念,教师不应该将学生涂鸦行为当成是一种消极做法,而应该正视涂鸦现象有众多客观和主观原因的存在,正视学生涂鸦行为的存在,科学引导,使其成为重要学习发动契机.笔者认为,学生之所以要在课本上乱涂乱画,有的可能是学习态度不够认真,而有的则是其个性表达思想的驱使,以其独特的手段展示对文本的理解.教师只有关注涂鸦学生的学习心理,并展开深度学情调查,掌握学生的学习思想动态,才能对学生的涂鸦行为进行正面引导,让学生能够进入良性学习状态.这也是我们追求的全纳教育视角下的理想课堂.
一、正视涂鸦现象,树立全纳教育意识
学生为什么会“涂鸦”呢？其原因是多种多样的.一是学生有自觉接受外界信息的主观诉求,面对教材丰富内容的“诱惑”,很容易引发表达.二是由于教师在课堂教学中面向全体的意识不到位,使课堂成为学优生表演的舞台,而被忽视的学生群体由于缺乏课堂话语权,自然要选择其他渠道展开个性表达.三是在课堂教学中,教师形式意识比较强,课堂教学方式单一乏味,导致一部分学生选择“涂鸦”来替代其他学习形式.四是学生有独立人格和思维,而课堂教学往往带有强制性,对学生进行硬性灌输,使学生很容易出现逆反心理,因而用涂鸦表达内心情绪成为学生的自然选择.
对于学生的涂鸦现象,一些教师可能会比较排斥,甚至强行要求学生停止“涂鸦”行为.其实,学生涂鸦是一种自觉主动的认知表达,即使只有自己认可,他也会乐此不疲地操作,如果我们能够将其看成是一种重要的教学生成,这无疑是一种难得的教学资源.曾几何时,我们极力倡导“不动笔墨不读书”,既然要动笔墨,写什么,画什么,都不应该受到限制.而将涂鸦行为看作课堂学习的正常现象,体现的不仅是包容,更是一种科学教学意识.
教学人教版语文三年级上册《金色的草地》一课时,某教师引导学生观察插图时,发现一些学生课文中多了一些图案,仔细观察,原来是学生自己添加的蝴蝶.这说明学生对教材文本有个性理解,或者是想增加文本的生动性、直观感.针对这种情况,该教师随即调整了教学策略：“老师发现,有人在插图上添加了两只小蝴蝶,太可爱了,和周围的环境融为一体.下面,请大家仔细观察,看看这些插图中,还缺少什么东西呢？你能不能用手中的笔给补充一些呢？”学生听到教师这一番话,都有了探索兴趣.该教师巡视时,发现很多学生都有了创意性“涂鸦”作品：有添加太阳的,有画降落伞形状的蒲公英花朵的,还有一个学生竟然画了一只蜻蜓吊在蒲公英降落伞式的花朵下面,真的非常有创意.
案例中该教师发现学生的涂鸦行为后并没有制止或忽略,而是把它作为一种难得的教学资源,并给学生提供了个性创造的机会,促使学生更积极主动地学习和理解课文.因为学生在涂鸦过程中需要联系文本内容,需要对文本展开深入学习探究,这就使教学达到了图文融合的目的.在涂鸦操作中,学生对文本理解已经达到赏析运用的程度,这对培养学生的语文综合素养有特殊的促进作用.从课堂上学生的表现也能够感觉到,学生对“涂鸦”非常有热情,课堂学习是积极主动的.
二、提供涂鸦契机,创设全纳学习环境
学生“涂鸦”原先是自发的,教师要将其纳入教学活动之中,这对学生来说无疑是一种很刺激的教学活动.学生有涂鸦心理需求,这是非常直观的表达方式,教师不仅要认可,还要为学生创设更多涂鸦表达的机会.这也是全纳教育所提倡的理念.在课堂教学中,“涂鸦”往往是学生较为隐蔽的个人行为,教师如果能根据教学需要适时地将其推到桌面上来,让涂鸦行为“合法化”,就有利于促进学生思想火花发生碰撞.为此,教师不仅要允许学生涂鸦,还要为学生创设更多涂鸦机会.首先,要合理使用课本留白.小学语文课本有一些空白的地方,教师要给出一些指导,让学生合理使用这些空白适当“涂鸦”.其次,学生可以利用“涂鸦”来代替问题答案,或者借助“涂鸦”展示学习感知.再次,教师要对学生“涂鸦”进行技术指导,把学生原本漫无目的的涂鸦行为转变为有一定品质的涂鸦作品.最后,要建立学习机制,将“涂鸦”作为重要课堂作业任务,使其成为重要学习载体.
《孔子拜师》讲述孔子长途跋涉到洛阳拜老子为师的故事.孔子风餐露宿,几个月才到洛阳,从这里可以看出孔子是一个什么样的人呢？面对这个问题,学生大多给出比较接近的答案：孔子刻苦求学的精神非常可贵.教师在提问时,发现有学生没能给出明确的答案,却在课文上画了一些简单的图画：一个人顶风冒雪走在路上,前面是无尽的崎岖山路.教师让这个学生说说这些涂鸦的意思.学生有些为难：我就是感觉求学之路很长,也很艰难.教师巧妙地帮助学生归纳：是啊,我也从你这幅图画中读出了“读万卷书,行万里路”的意味！经过教师的提示和总结,学生顿时明白了课文的要义.
学生将“涂鸦”作为一种学习体验机会,这是追求个性释放的实践行动.对于该生的“涂鸦”,教师不仅没有直接否定,而且还对其作品进行了深刻解读,既让该生卸下了紧张,又能给全体学生带来了启发——一些简单的图画符号也可以表达丰富的含义,使学生们的学习思维呈现多向性.可见,教师珍视学生的个性表达方式,不仅能够让学生感受到来自于教师的尊重,激发学习的内驱动力,而且可以激活学生的学习思维,丰富学生的认知体验.
三、创设涂鸦活动,构建全纳和谐课堂
学生直观学习思维比较发达,喜欢用“涂鸦”这种最为直接的方式展示个性思想.学生对“涂鸦”有特殊兴趣,这应该是一种难得的教育契机,如果教师能够抓住学生这一学习心理,为学生创设更多的实践机会,自然能够给学生带来丰富的学习体验.笔者认为,要想更好地管理学生的涂鸦行为,教师应该创设涂鸦系列活动.为了满足学生的“涂鸦”需求,教师要注意围绕“涂鸦”设计实践活动,让学生的“涂鸦”获得更多正能量释放机会.如在课文预习时,可以发动学生借助“涂鸦”辅助学习；在课堂互动时,鼓励学生利用“涂鸦”参与合作交流学习；在课堂训练时,创设涂鸦展示平台,使更多的涂鸦作品给学生带来学习动力.一般情况下,中等生和学困生有较为强烈的“涂鸦”心理诉求,开展涂鸦活动,契合这些群体学生的心理,为全纳教育的顺利实施创造良好条件.
以《矛和盾的集合》这一课的教学为例,在学生自主阅读课文,基本掌握课文内涵后,笔者给学生布置了一个任务：我们阅读课文时,并没有发现坦克插图,这的确是教材的美中不足.现在请你以教室后面那一扇墙为涂鸦墙,给课文配上坦克插图,看谁画得最真切.学生听说要展开涂鸦比赛,自然是兴奋异常,个个都积极行动起来.对于涂鸦墙上的作品,笔者让学生先在小组内评价,然后组间评价,最终评选出优秀作品保留在涂鸦墙上.最后,笔者还特意将这些图画拍成照片,投放到多媒体大屏幕上,发动学生针对这些作品展开集体评价.对于这些涂鸦作品,学生开始热议,教师也参与其中,给表现突出的学生以热情鼓励.课堂学习气氛既和谐又热烈,学生参与学习的热情更高了.
本节课教学中,教师让学生给课文配插图,这是集体涂鸦学习行为,学生有了自我展示机会,参与热情很高,课堂学习气氛热烈,全纳教育理念得到彰显,课堂教学效率很高.“涂鸦”是一种表达方式,教师只有关注学生的表达意向,才能使学生都能够有充裕的表达机会和自由.
全纳教育视角强调全体性,因此,我们要关注不同学生群体的实际需要,从不同涂鸦作品中洞悉学生的学习心理,将涂鸦现象进行正面引导,使其成为促进全体学生积极参与学习的良策.总而言之,涂鸦现象是个性群体学生的个性表现,应该成为课堂教学资源,也应该成为语文课堂教学的创新性实践.因此,教师要包容和接纳学生的涂鸦行为,并为学生涂鸦提供更多展示机会,让每一个学生都能够最大程度地参与课堂教学,使全纳教育理念真正得到实现.
（责编黎雪娟）
该文点评：上文是一篇适合不知如何写教育视角和小学语文和涂鸦方面的小学语文专业大学硕士和本科毕业论文以及关于小学语文论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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