提高学生语文素养的途径,本文是语文相关专科毕业论文范文和学生语文素养和提高和途径相关毕业论文题目范文.
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【摘 要】语文素养的提升,是一个反复螺旋上升的过程.传统教学中教师直接讲解,往往忽视了学生各种能力的培养.学生语文素养的培养可从以下几方面着手:借助预习单,培养学生处理信息的能力；借助讨论,培养学生概括归纳的能力；借助思维导图,培养学生自主学习的能力.
【关键词】语文素养预习单讨论思维导图
【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2017）10A-0103-02
在传统教学中,教师由于过分注重知识讲解,未能及时给学生提供自主学习、自我锻炼的平台,从而剥夺了孩子们成长和提高素养的机会.在新形势下,学生接受信息的途径多种多样,如何让学生在语文课堂上更好地接收知识,从而提高语文素养呢？下面,笔者拟结合自身教学实际,探讨提高学生语文素养的途径.
一、借助预习单,培养学生处理信息的能力
2011年版语文课程标准中明确要求学生“ 初步具备搜集和处理信息的能力”.笔者认为,略读文本和非连续性文本是培养学生这一能力的最好素材,教师可以根据教材特点设计预习单,让学生在预习单的牵引下思考、预习,迅速抓住问题实质,以及突破文本重点,实现与文本、作者,乃至编者进行深度对话.具体来说,设计预习单可以通过问题或者表格提示等方式,组织学生自行提取、讨论相关文本信息,然后与参进行比较、分析、内化,继而把文本信息转化为个人语文素养.
比如,语文S版第七册《新型玻璃》这篇科普文章是介绍几种新型玻璃特点与用途,语言通俗,内容简单,学生多读几遍便能理解.其教学难点是如何指导学生从中提取相关科学信息,并学会用准确的语言进行表达.对此,笔者通过预习单（如下表）,让学生在自主学习中尝试填写.
从学生练习来看,错误不多,但是表达不够严谨.比如,针对特点,很多学生直接在课文中摘录句子,而没有对信息做进一步处理.这样的预习单不仅让学生有了更大的思考空间,而且还能据此探出学生的思考轨迹,即他们能提取信息,但是还不善于通过抓关键信息来进行信息处理.这说明学生的思维还处于懵懂状态,需要教师进一步点拨引导.比如,针对“夹丝玻璃”中“特点”一格,有学生直接“复制”文本,即“它非常坚硬,受到猛击后仍安然无恙；即使被打碎了,碎片仍然藕断丝连地粘在一起,不会伤人”,而不会将其概括为“坚硬,碎片粘连不伤人”；还有针对“吸音玻璃”中“用途”一格,有学生选用课文词语“临街的窗子”进行填写,而不是处理为“临街建筑物”.
对于科普类文本而言,概括性强、具有科学名称的信息往往是其重点信息.但要真正找到、找准这类信息,还需要教师设计好预习单,让学生能在预习单的指引下反复进行比较、分析,以便从大量的信息中迅速做出判断,继而找准问题源头,对症下药,最终提升学生提取信息、处理信息的能力.
二、借助讨论,培养学生概括归纳的能力
语文课程标准在第二学段目标中明确提出：“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情.”可见,对于中年级学生来说,概括归纳这一基本能力是重要的培养目标.在传统教学中,虽然也有师生互动环节,但只有少数学生得到有效训练,大多数学生往往沦为“听众”,无法形成深刻影响.要想改变这一现状,需要教师放手,让学生自由讨论,或让学生边朗读边自主批注,并引导他们进行辩论思考,在反复打磨中提高他们的概括归纳能力.
比如,语文S版第七册《虎门销烟》这一课中,针对“销烟民夫先把池子灌上水,然后把一袋袋海盐倒入池内,又把每包烟土切成四块,扔进水里……”这一小节内容,教师可以组织学生边自由朗读边尝试借助批注的形式概括销烟过程.有学生将其概括为三步：第一步为“把一袋袋海盐倒入池内”,第二步为“每包烟土切成四块,扔进水里”,第三步为“把一担担生石灰倒进池子里”；有学生抓住先后顺序,结合“先……接着……再……”词语进行概括；也有学生直接“抛开”课文,另起炉灶,采用词语“撒海盐、抛、倒石灰”进行概括.
三种答案,三种思路,从内容来看,都没有错,但是对照概括归纳要求来看,第三种词语概括更为准确精练,也符合课堂教学的新要求.通过教师放手让学生讨论,学生就能从讨论中明白概括主要体现在删繁就简,而归纳则体现在语义浓缩.在不断尝试、讨论中,学生不仅知晓销烟程序,而且还掌握了在思考中抓关键词语这一具体操作方法.在总结中还可以引导学生尝试概括课文内容.有学生通过课题“虎门销烟”进行延伸概括,有学生围绕课文内容进行概括.在概括归纳中,学生经过讨论和思考,概括能力也得到进一步强化.假如教师在教学中直接告诉学生答案,不组织学生参与讨论,学生也许能掌握文本内容,了解概括方法,但不可能做到完全内化运用,甚至在以后学习过程中,还会遇到类似问题.只有放手让学生讨论、有针对性地辨伪存真,学生才有可能在讨论中提高概括归纳能力.
三、借助思维导图,培养学生自主学习的能力
“在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法.在交流与讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断.”相比第二学段教学目标,第三学段对学生的自主学习能力提出了明确具体的要求.对此,在课堂教学中教师应该退居“幕后”,利用思维导图,让学生通过思维导图习得知识.同时,通过思维导图,教师也能更好地渗透方法指导,以便让学生能够真正学会自学.
思维导图具有发散思维的作用,能够把文本中各种层级关系用图表示出来,并且还能使关键词语与图像,乃至颜色等方面建立记忆链接,从而有效开发大脑潜能.对于学生来说,思维导图能高度概括文本内容,比较直接具体,能有效激发学习兴趣；对于教师来说,思维导图能有效反馈学生思考过程,使教师能准确把握学生对文本内容的掌握程度,并对此采取有效措施帮助学生形成正确的思维方法,为学生学会学习创造条件.
以语文S版第九册《武松打虎》这一课为例,本文节选自四大名著之一《水浒传》,故事情节曲折,语言生动,人物性格鲜明,容易引发学生情感共鸣和激发阅读兴趣.经过教师引导,学生在预习中完成的思维导图如下：
两幅思维导图,都是学生自己反复推敲、思考完成的,这个过程其实也是他们自主学习的过程.研读两幅导图,我们可以发现学生已经基本上读懂了课文内容,如导图一不仅内容详尽,而且还通过对比,点出了武松从一个“凡人”到“神人”变化的过程；导图二则在高度概括文本内容的基础上,还点出了学生的读书心得,即“好汉不怕虎,怕虎非好汉”.然而,这两幅导图都有一点缺憾,就是在层次上有差异,这也说明了学生在思考上是不全面的,因此,还需要教师引导学生通过比较来进行反思,从而帮助学生提升自学能力.
笔者认为,如果语文教师在课堂教学中采用如上做法,就能更容易把握学生的思维动向,推促学生主动思考、乐于思考,从而有效提升学生提取、处理信息,概括归纳与自主学习等方面的能力,最终提高语文素养.
（责编黎雪娟）
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