提高低年级学生口算能力的途径,该文是低年级有关本科毕业论文范文跟口算和低年级和能力类电大毕业论文范文.
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【摘 要】本文论述教师通过设计生活情境,引导学生掌握口算的方法,注重算理理解,让学生发现运算的规律,提高口算的速度,抓实基础训练,从思维层面上提高口算能力.
【关键词】情境设计口算能力算理
【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450－9889（2017）10A－0120－01
口算不仅是一种能力,也是一种思想方法,口算能力的强弱对学生今后的数学学习有着较大的影响.但在日常教学中,口算因为内容简单而常常被忽略,教师往往也是以枯燥的练习训练代替丰富的思维活动,直接扼杀了学生口算的积极性.如何提高学生的口算能力呢？笔者从口算方法、算理理解、设计有针对性的练习来展开教学.
一、创设生活情境,掌握口算方法
掌握口算的方法是学习口算的核心内容,从方法入手,掌握运算技巧才能真正提高学生的口算水平.教师在讲授口算方法前要精心设计教学预案,通过联系生活实际、借助道具来创设情境,用直观的方式帮助学生掌握口算的方法.在教学人教版二年级上册《100以内数的加法与减法》时,笔者借助多媒体课件播放超市购物的场景,让学生进行模拟购物：如一支铅笔1元钱,一本笔记本2元钱,现购买一支铅笔和一本笔记本需要付多少钱？让学生来亲自挑选商品,给出应付的钱数,在提高学生参与度的同时掌握口算方法.教师也可以设计摘桃子比赛的情境：假设小红1 分钟可以摘桃子26个,小明1分钟可以摘桃子28个,请问小红和小明在1 分钟的时间里一共摘桃子多少个？谁摘的多？多几个？通过创设这样的教学情境,为学生学习100以内数的加减法提供了思考的空间,也充分结合了学生的生活经验,让学生在实践中思考,从具体形象的实践活动中感知口算的方法.
二、加强算理教学,提升口算速度
口算是基于理解算理的一种应用方法,在小学数学教学中,有部分教师只注重学生的习题训练,而忽视了算理的理解,这样机械的练习训练是难以提高口算能力的.教师要围绕思维主线,科学引导,重视引导学生对算理的理解.
在教学一年级上册《20 以内的进位加法》时,教师要引导学生在找出运算规律的同时掌握凑十法,加强算理算法的教学,提升口算的速度.如计算“9+6”,笔者是这样展开教学的：
师：如何快速地计算出这个算式的结果？大家有什么好的方法？
生：从6 借来“1”再和9 凑成10.师：很好,为什么要向6 借“1”呢？
生：因为9 只需要加上“1”就可以凑成10,所以只需要借“1”就可以了.师：那6 借出去“1”还剩多少？为什么不反过来让6 从9 借“1”呢？
生：还剩下5 个.因为6 与10 相差较大,所以一般不从9 借“1”.（此时教师可以板书1—10,让学生直观地理解1、2……与10 的距离,引导学生理解离10越近就与10 的差距越小）
师：如果计算“8+6”呢？
生：也可以让8 从6 借“2”.
师：大家列出几个算式来观察一下,看看可以发现什么规律？（引导学生利用凑十法来口算,总结凑十法的规律）口算的训练要加强学生对算理的理解,明白该计算方式的原理,然后让学生在口算训练时提高运算速度.
三、设计有针对性的练习,强化口算记忆
口算的训练需要教师进行长远规划、精心设计,通过设计符合教学实际的针对性练习来强化学生的口算记忆.口算的训练要遵循“紧抓基础,灵活变通,强调思维”的教学准则,这样的教学才是科学合理、行之有效的.
(一)加强基础训练
口算训练要从基础开始,用最优的方法使学生达到快速、准确的效果.如低年级口算训练要从“认识10 以内的数”开始,可以尝试采用图片、摆小棒的方式练习口算,将加减法有机地结合起来,然后再扩展到20 以内数的运算,以此类推,延伸到乘除法等运算中,形成一个整
(二)强调灵活训练
强化口算还要有灵活的变式训练,让学生摆脱口算的枯燥,并对口算练习产生浓厚的兴趣,这样学生才会集中精力去思考和学习.如《整数四则混合运算》的教学,教师可以让学生自主设计口算题来强化练习,也可以通过玩24点的游戏来强化学生的口算记忆.
强化学生的口算记忆需要学生灵活地记忆算式,并在长期的训练中掌握快速、准确的口算技巧.如从小学三年级起笔者就引导学生牢记：2×5等于10,25×5等于125,125×8等于1000 等一些特殊的数字计算,这样学生在遇到形如2.5、0.25、1.25、12.5 等数时就会联系到上述算式,从而实现快速口算的目的.
总之,口算是小学数学教学的重要内容,教师要引导学生掌握口算方法,注重算理理解,并采取有针对性的训练,从思维层面上提高学生的口算能力.
（责编林剑）
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