关于培养小学生在课前三分钟口算能力,本文是小学生类有关学术论文怎么写与口算和三分钟和小学生有关硕士学位毕业论文范文.
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【摘 要】用好课前三分钟,能创设良好的课堂环境,激发学生的学习兴趣,促进学生有效学习,从而使课堂教学精彩有效.好的习惯一旦养成,一切便水到渠成.在课前三分钟里,新教师还可以创新思维,引进竞争和评价机制,让学生始终保持饱满的热情.本文将结合小学数学教学的现状,对培养小学生在课前三分钟口算能力的策略进行探究.
【关键词】小学数学；课前三分钟；口算能力
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2017）10-0120-01
著名特级教师李烈曾经说过：“课间休息结束了,一节课开始了,老师应该尽快地让孩子静下来,兴致勃勃地迎接‘智力体操’的开始.老师应该具备这种创设最佳教学环境的本领,有效地用好上课的前三分钟,使学生对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣,将学习变成一种自我需要.”爱玩是学生的天性[1].小学数学教师最初在课前没有任何安排时,课堂纪律混乱,直接影响到上课时学生的投入状态；而抓住课前三分钟后,效果大不相同.可见,巧用课前三分钟多么重要.
一、小学数学教学课前三分钟的重要性
基础教育是民族素质的奠基工程,掌握小学数学基础知识和基本技能是我国公民应当具有的文化素养.口算是小学数学教学的重要组成部分,它不借助任何工具,只凭思维和语言进行计算,具有快速灵活的特点,在日常生活及学习中有着极为广泛的应用,特别是在市场经济日益繁荣的今天,口算能力已成为一个人应具备的基本素质[2].
课下十分钟是学生的身心最放松的时候.临近上课前,惯性使然,学生的状态需要调整,不然会直接影响到上课的效果.课前三分钟的活动,像乐曲的前奏一样,能创造愉悦的学习氛围,调整学生的学习情绪,消除紧张心理,带给学生轻松快乐的感觉,还能激发学生的学习兴趣.
二、小学数学教学课前三分钟的误区
作为小学数学教师,面对课前三分钟里学生的状态很容易陷入误区：
1.暴怒型.如果看到学生没有从课下状态及时调整过来,大多数新教师很容易发怒.发怒的结果是学生暂时归于平静,但课堂气氛比较紧张.试想,在这样恐惧严肃的氛围中,如何开始新课?即便开始了,效果又会如何?
2.沉默型.也许会有新教师面对课前的窘状,会依然保持沉默,一言不发,静观其变.如果情况没有好转,干脆置之不理.迫不及待讲授新课的结果可想而知,因为学生学习状态的调整将直接影响到课堂效果.
由此可见,课前三分钟利用得好,绝对是“磨刀不误砍柴工”.
三、培养小学生课前三分钟口算能力的策略
利用课前三分钟调整学生的学习状态一段时间后,如果效果很好,那么,小学数学教师不妨开始第二步训练,即用知识性的训练培养学生的口语表达能力和思维能力.
(一)借用口算卡
做做口算练习,可以培养学生的注意力和心算能力,让学生的思维更敏捷.例如,利用口算卡采用“抵消”方法.也就是说如果有两个相同的数,正好一个乘,一个除或一个加,一个减.就可抵消方法来简便运算了,如“5×4+4”让乘以4 和除以4 互相抵消就可直接算出是5 了.又如“7×8+6×6”可以把乘以6 和除以6 抵消,就变成“7×8等于56”了.还如“78+（81—81）等于78”.但是如果是“（6×4）÷（2×3）”的话就可以用第二种抵消方法：把除数部分括号的积乘出来.而后找一找被除数的括内两个因数,哪一个与除数部分的积相等,就可抵消.如上面的算式可写作“[6÷（2×3）]×4等于4”.这样做就简便多了[3].
(二)巧妙地布置口算题目
因为教师提出问题之后,学生作答必须运用自我心智能力,量力寻求答案；或由自我既存知识中找寻,或另辟思考路径探求,在找答案的过程中,心灵不停地作用去组织或重组信息,这便是一种有意义的思考作用[4].也因此,教师布置口算题目类型的好坏是影响学生运用思考能力的关键,聚敛性的问题少了,扩散性的问题多了,学生的批判性及创造性思考能力便可变得更周密.由此可知,问题解决与创造力应该是有高度相关性的,并且扩散性问题的思考对于学生创造力的提升也应该是正向的、正面的成长.来鼓励学生能以不同角度去思考和探索问题,不受日常数学规定算则所限,发展创造力及培养勇于创新的精神,并从中激发学生的创造潜能,协助学生发挥及应用想象力去突破思考空间,注重扩散性思考和聚敛性思考兼备的培训,培养出数学创造力应有的问题解决习惯.
(三)持之以恒,采取多样化练习
口算教学贵在持之以恒,低中高年级都要天天练反复练.运算要求快速,形式要求新颖,方法要求灵活.教师要面向全体学生,认真探索教学规律,优化教学过程,加强算理算法指导,不断提高学生的口算能力.几年来,我们结合开发区的实际情况和绝大多数学生的接受能力,因地制宜、因材施教,有层次地抓口算大密度快节奏的教学实验与研究,在多样化的练习中培养学生口算的能力,使之初步达到[5]：低年级对20 以内加减法的基本口算和表内乘法及相应的除法脱口而出；中年级除能熟练口算100 以内的加减法和表内乘法及相应的除法外,还学会一些特殊数的口算法；高年级则能根据题目的数据特点,熟练地运用运算定律、性质等进行简便计算.从而大面积提高了数学教学质量,提高了学生的素质[6].同时,我们要求在口算教学中,教师一定要教给学生寻找敏捷算法,讲清算理,培养学生思维的灵活性.采取边口算边让学生回答“你是怎样算出结果的”、“为什么这样算”,及时表扬运用简便方法的优秀学生,鼓励后进学生动脑筋.
四、结论
总之,加强口算教学.提高学生素质,已成为大家的共识.培养提高学生素质,务必落实口算基本功训练.我们在小学数学教学中,每堂课前都保证2～3 分钟的口算训练时间,做到经常化、制度化.
参考文献
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[4]程超,刘帆.小学生口算能力实证研究[J].湖南第一师范学院学报,2016,16（01）：10-11.
[5]王华伟.以口算训练为突破口,提高小学数学教学质量[J].中国校外教育,2016,12（01）：144-145.
[6]张秀丽.谈情境教学中小学低年级学生口算能力的培养[J].西部素质教育,2015,21（03）：95.
上文总结：本文论述了适合不知如何写口算和三分钟和小学生方面的小学生专业大学硕士和本科毕业论文以及关于小学生论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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