藏族地区普通高中学校校本课程开发现状与以甘肃省合作市中学为例,本文是校本课程类有关论文参考文献范文与校本课程和合作市和藏族方面大学毕业论文范文.
校本课程论文参考文献：
刘拉妮1,蒋国忠2
（1.甘肃民族师范学院汉语系,甘肃甘南747000；2.甘肃省合作市中学,甘肃甘南747000）
摘 要：课程是学校的核心产品,其最终用户是学生.校本课程是基于我国各地的自然条件、风土人情、教育环境等存在很大差异的基础上作出的一项课程政策,所以,开发校本课程,必须因地因校制宜.本文就藏族地区普通高中学校校本课程开发现状问题提出针对性对策.
关键词：民族地区；校本课程；开发
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0267-02
作者简介：刘拉妮（1979-）,女（汉族）,甘肃天祝县人,大学本科,甘肃民族师范学院汉语系讲师,研究方向：古代诗词诵读.
一、引言
我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确规定：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求,实行国家、地方和学校课程管理.”这无疑是我国课程政策的一次重大转变,表明了我国基础教育课程改革在课程结构方面的重大创新.作为一种新的课程形态的校本课程,是学校自主决定设计、开发的独特课程.在统编教材的局限性给教育教学带来些许困惑时,校本课程便使得高中教育教学更鲜活和完善.然而,目前藏族地区各校校本课程的开发却屡屡滑向误区,课程内容不是忽视少数民族地区特有的文化,就是加深对国家课程的难度.为此,校本课程开发要明确目标,并应有应对措施.
二、藏族地区普通高中校本课程开发现状
1.课程内容设置片面.校本课程开发是基于学校、为了学校、属于学校的课程开发活动,开发内容要重视对学校及社区资源的利用,强调学校办学特色与理念的凸显,关注教师作为课程开发的主体作用的发挥.但在实际开发过程中,却忽略了注重体素质的培养,课程的开设、教学内容的确定,不是根据藏族地区发展的需要,而是取决于升学考试的需要.课程内容很少反映本地区文化传统和生产生活方式,缺乏民族性和多元文化的理念,忽视了学生的创新意识的培养和智慧潜能的开发.
2.校本课程开发缺乏个性化.个性的发展成为当今教育的出发点和归宿点,每所学校都有自己独特的文化、历史背景、外在条件和内在条件,都有自己的优势与不足.校本课程开发就是要充分利用各校的差异性,发挥本校的特长去开发校本课程.藏族地区经济不发达、文化信息相对落后,校本课程开发主体知识与经验的不足,没有关注到地方特色和学生需要,没有围绕“乡土”和“环境”出现盲目照搬所谓的成功经验,出现雷同和不顾本校实际情况对别校经验的“移植”或“复制”.
3.教师开发能力欠缺.教师是校本课程开发的最重要角色.藏族地区由于经济不发达、教育信息文化相对落后,对校本课程开发中系统的规划、理论指导和实践性研究十分缺乏,加上缺乏课程专家的指导,教师的知识和技能准备不足,因此,在一定程度上存在课程开发的盲目性和随意性,长期以来,藏族地区的教师和其他一些地区的教师一样完全执行指令性的课程计划,不可能也不需要具备多少课程意识和课程开发能力,教师的职前职后教育也缺少应有的课程知识和培训.因此,学校和教师课程意识与开发能力的欠缺,是校本课程开发的最大困难.
4.校本课程开发缺乏指导与评估.校本课程开发的目的是为了体现学校的办学特色,发展并培养学生的个性特长,新课改方案形成国家课程与校本课程并存发展的体制,加大了学校的课程决策权,与之相应,课程开发的指导评估也就非常重要了.但是,由于藏族地区校本课程开发理念滞后,师资教材准备不足,没有及时得到专家学者的指导,已有的指导评估体制又不健全,便出现散乱无序的状况.首先是校本课程的科学性得不到有效保证,可能出现对学生的兴趣培养不恰当,甚至偏离课程方案的倾向；其次教育主管部门对校本课程开发认识不足、研究不够,本地又缺少专门的理论研究机构和研究人员,导致对校本课程的开发指导评估不到位,所开课程对学生是否适宜,对其他学科的学习有无“迁移”的价值,没有专门的机构或专家学者对其进行具体的指导与评估.
三、藏族地区普通高中学校校本课程开发对策
校本课程开发是以学校为基础的课程开发模式,在这种模式中,无论是课程的规划、设计,还是课程的实施与评价都主要由教师完成,教师成为课程开发的主要承担者.教师参与校本课程开发有助于确立教师的专业自主地位,形成专业发展动力,提高教师运用专业理论知识能力和教育教学研究水平,因此,参与校本课程开发的教师应该具备怎样的课改理念、专业技能、如何参与校本课程开发,都关系到校本课程开发的方向、层次、质量以及效果等根本性问题.
1.强化民族传统文化的开发与利用.课程是一种观念形态的文化,校本课程开发是社会文化由一元到多元推动的结果.从本质上讲,校本课程开发是一种文化开发,因此不能急功近利,开发内容不能缺少文化底蕴,缺少政治和文化的思考.要因地制宜、立足区域特点,尊重学生的个性差异,充分考虑到时代的特点、学生的需求,积极开发有民族性、地方性的校本课程,要本着培养学生全面发展的素质教育理念,使学生在学习国家课程的同时,对本民族、本地区的文化精神有所认识.藏族地区风土人情独特,自然景观奇异,宗教文化、天文历算、藏医药研究开发,这些都是十分重要的资源,具有着极大的校本课程开发潜力.
2.加强教师专业培训,更新教师校本理念.校本课程开发赋予教师课程开发的权责,这实际上就是教师具有专业自主地位的标志,所以,校本课程开发,给教师提出了极具挑战性的问题.从某种意义上说校本课程开发是教育理论知识尤其是课程理论知识见诸于教学实践的过程,这就决定了教师是以一个研究者的身份进入课程活动的,教师参与校本课程开发,可以不断地凭借自身所掌握的理论知识分析与解决课程开发过程中的问题,也是一个对自己教育教学认识及实践不断进行反思与重建的过程,校本课程的开发要求教师不仅会“教”书,还要会“编”书,因此,提高学校和教师课程开发意识与开发能力是校本课程开发的关键.实践证明,校本课程开发是提高教师专业水平、研究能力和创新能力的一条有效途径.同时,教师参与课程开发也有助于提高教师的专业水平和课程意识,对实施国家课程和地方课程也有促进作用.可见,学校师资水平直接影响校本课程开发,建设一支具有较高素质的教师队伍是推进藏族地区中学校本课程开发的关键,校本课程开发对每一名教师来说更是一种挑战.针对藏族地区大多数教师没有“课程”概念,缺乏课程开发意识与技能的实际情况,对教师的专业培训就显得尤为重要,要引起高度的重视,培训应面向全体教师,做到内容有针对性,形式多样化,务求实效.要采取“走出去”与“请进来”相结合的措施,加大对教师培训的力度,使教师对自身的职业角色有新的认识,对校本课程的开发有新的理解,从而更好的更新自己的校本理念.
3.构建校本课程开发协调机制.校本课程开发是一项复杂的系统工程,涉及到多方面的因素,若使教师能真正、成功地参与校本课程开发,学校必须为教师的参与提供必需的时间、资源和专业支持.这就要求学校一方面应该制定相关的制度及相匹配的活动机制,如开放的组织结构、灵活的教学机制和弹性的评价机制等,力争营造宽松的教学氛围与适宜的学校文化,以充分调动教师的工作积极性和创造性.比如,学校应对教师开发校本课程行为进行鼓励,给予相应薪酬和荣誉褒奖,在晋级评优方面给以优待,以此调动教师参与校本课程开发的热情.加强对教师关于民族校本课程构建与开发培训,增强培训内容的适切性,增强教师对民族文化的体验和认同,从而整体提升教师校本课程开发能力.另一方面,教育主管部门、学校及社会要尽可能地为校本课程开发提供所需的课程资源,多方协调取得专家学者等校外人力资源的合作与支持,同时需要专门的经费支持.
4.转变传统课程的实施观念.在课题实施过程中,教师要引导学生去主动“想问题、处理问题”,鼓励学生学会处理信息、设计探究、科学评价,引导学生自己探究,自己寻求答案.让学生在亲历探究过程中领悟知识、掌握基本技能,最后通过师生互评、进行全方位的总结、将知识升华到解决实际问题的高度,全面提高学生的科学素养.
5.培养学生自主学习能力.民族地区学校在进行校本课程开发中,要注意培养学生的自主学习能力.校本课程的内容丰富多彩,以探究和体验为主要方法的综合性学习,势必是最好的学习方法,因此,为学生提供一个自主、共同、综合的学习机会和空间,使其将知识学习、实际体验、态度养成、能力培养等统一起来,最终促进其综合能力形成,使得少数民族地区学生能更好地适应外面的社会.
四、结语
校本课程是新课改的产物,更是为学生发展而设计的课程.校本课程开发是贯彻落实《纲要》的具体措施,是实施素质教育的具体体现,是学校充分发展办学优势和特色,培养和造就适应社会发展和地区建设人才的一项具体举措,内容多样、课程设置灵活的校本课程使学生在众多的课程选择中得到个性发展的及时补偿,使学生在知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力,更好地认识学习的价值,校本课程的开发和使用,增强了课程对地方、学校及学生的适应性.藏族地区校本课程开发也是一个不断探索的领域,是一个长期而艰巨的过程,但只要参与教师以饱满的投身于其中,坚持因地制宜,充分发挥积极性和创造力,勇于探索,校本课程开发必然会沿着创新道路不断走向成功.
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