新课程背景下高中诗歌的有效教学,本文是关于有效教学论文范文集和有效教学和高中诗歌和新课程背景方面论文怎么撰写.
有效教学论文参考文献：
张 宏
诗歌教学在基础教育中一直都是一个难点,在执教过程中也存在诸多的争议.如今要在新课程理论下开展诗歌教学,这又是难上加难,这也曾是我本人的教学中的一块僻荒之地.经过几年的摸索实践,我总结了从事诗歌鉴赏教学的得失,于后略陈自己在新课程背景下高中诗歌有效教学的一些做法.
一、品读诗歌,激励探究问题的热情
在执教诗歌时,我们很多教师展示了非常强的吃苦耐劳精神.喜欢滔滔不绝地介绍写作的背景,让学生逐字逐句地释义,按照自已的思路分层,将本来带具有丰富审美性的诗文肢解得七零八碎.殊不知中国传统文化根本上是一种感悟的文化,而不同于偏于分析的西方文化,在老师的“理性”的分析下学生不足以入其境、得其神、品其韵.
如一位老师在执教《诗经·蒹葭》（本是初中的课文,但方法可借鉴）时,以“读”启“悟”.她扬弃了泛泛的朗读,将重心移在最具有意蕴的字词上.如“苍苍”,请学生用自己的理解方式读出“苍茫”之感,通过不断地调整与尝试,学生逐渐领悟到应以加重和延长的方式来朗读,即“苍——苍——”,学生快速地把握了重叠词的阅读方法.接下来她要求学生从“所谓伊人,在水一方”中找出最能表达小伙子此时心理的一个字,但是学生却无法进入诗歌意境.于是她循循善诱,将学生的思维引向对“在”的关注.为了让学生领会到诗中之情,她适时地提出一个问题,请大家在“所谓伊人,在水一方?摇?摇?摇?摇”的横线填上一个语气词,学生选择了“啊”,以此来表达小伙子发现自己追寻的“伊人”就在“水一方”的惊喜之情；当学生再读“所谓伊人,在水一方”时,情感一下子变得丰盈起来.以同样的方式,老师要求学生“溯游从之,宛在水”的横线上也填上一个语气词,学生选用“唉”,以此来表达“溯游从之”之后,苦苦追求的“伊人”却“宛在水”,一种怅然若失的情感自然流出.依照此法学生轻松地完成了整篇文章的朗读.在整个朗读过程中,学生渐入佳境,愉悦地悟到诗中的情蕴.
诗词教学就该多一些声情并茂的诵读,少一些学究解经式的分析；多一些联系自我的体验,少一些微言大义的挖掘.那么,我们的教学就会受到学生的欢迎,也就不必担心学生们考试成绩不好了.
二、教法灵动,启发联想和想象
新课程,给了学生最能展现自我独特个性的“阵地”.激励学生学会用自己的眼光看待世界,用自己的心灵感受诗歌,用自己的头脑思考问题,用自己的智慧大胆质疑,大胆发现,大胆表达自己充满想象、充满灵气的心声.但这需要教师的采用灵动的教学方法来激活学生的想像思维.
我采撷了一位老师在执教《诗经·蒹葭》时的教学情境.“我曾让学生对这个问题作四次选择性回答,都没有让老师产生惊喜,今天在座的各位,聪明的你们能让老师收获惊喜吗？老师很期待.”带有“灵性”和亲和力的语言自然激发起学生的探究.特别是在引导学生朗读“溯洄从之,道阻且长；溯游从之”等诗句时,她让全班学生起立,一起原地跑步,并由慢而快,然后边跑边读,学生气喘吁吁,朗读急促而吃力,逆流而上的现场体验让学生深刻地体味到“溯游”之意,这不仅生动了课堂,更为后面深化学生对“伊人”的理解,作了很好的铺垫.在朗读结束之后,依据“溯游从之”的体验,这位老师将“伊人”的内涵进行了丰富与升华：无论“道阻且长”、“道阻且右”,小伙子始终都没有放弃,一直都在追寻着“在”与“宛在”的“伊人”.“伊人”不也正是我们心中一切美好的理想与期望吗？其实我们每个人的心里都装着一个“伊人”,只要我们奋斗不止,努力追寻,相信你们都能绽放生命的美丽.听罢,一种浓烈的语文气息扑面而来,清新着学生和老师的心.
读者阅读的过程,就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程,就是实现读者自我生命成长和提升的过程.联想和想象是这个过程的催化剂和通衢大道,而老师就是要帮助学生插上思维的翅膀,让其在诗歌的天空飞翔.
三、学会宽容,采取开放式探究
以学生的个体经验为出发点的建构,必定带有差异的色彩,从自己的经验基础出发,对同一言语事实,选取的理解角度及理解的广度、深度会不尽相同.新课程背景下的课堂需要开放式的教学,因为这些来自不同个性的不同角度的不同理解,又补充了个体经验的局限,把个体建构推向合理与完善,个体建构因此取得了开放的胸襟.这时,教师主要在三个方面给予学生帮助和指导：一是帮助学生选择探究主题.如“意象特征与情感主旨”、“诗词中的联想和想象”、“诗人与诗词的主题、风格”、“诗词中常见的表现手法”等.这些专题还可分为更具体更小的主题.二是从资料的来源、搜集、取舍和研究的方向、态度、方法等上给予指导.三是指导学生把探究形成结果并进行交流.多宽容多激励不苛求.
采取开放式的探究还要以“经典诗歌”为载体.经典诗歌极美,如李杜诗歌、王维、陶潜、苏轼等历代名家名篇,其诗之美丰富而蕴意深厚,无论是诗歌表现的画面、意境、情感、思想、还是语言、手法等,均美不胜收.用典型作例子,学生感受深刻,容易记忆牢固,更容易在欣赏其它诗歌的时候加以迁移应用,举一反三.
新课程理念下的诗歌教学更需要注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展这一理念.要让诗歌教学的课堂生动起来,回到学习诗歌的目的上来,需要我们每一位高中语文教师智慧地运用教学方法,主动地调整自己教学理念,才能达到有效的诗歌教学目的.
作者单位：重庆武隆县鸭江中学.
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