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生活实践论文参考文献：
广西灵山县灵城镇棠梨小学
谢雪芳
【摘 要】生活实践与探究性学习息息相关,探究性学习在语文教学中是实现学生积极参与,自主学习,自我发展的重要途径.探究性学习是一种复杂的学习活动,需要做观察,需要提出问题,需要各种手段来搜集,分析和解释数据,又是一种以培养学生的创新精神和实践能力为特征的新型教学模式,具体实施策略有：激发学习兴趣,营造学习氛围,让学生善于探究,拓展学生学习空间,合作学习探究,让学生全面探究.
【关键词】生活实践；探究性学习；新课堂
“探究性学习”有广义和狭义两种理解,从广义理解,它泛指学生探究问题的学习可以贯穿在各科各类信息活动中.从狭义理解,它是指学生在教师的指导下,从自然现象,社会现象和自我生活中选择和确定研究专题,以类似科学研究的方式去获取知识,应用知识和解决问题,从而让学生体验,理解和应用方法,培养学生的创新精神和实践能力.
与探究过程,获得理解主要涉及到两对概念：“过程”与“结果”,“情境”与“形式”.“经历探究过程,获得理智和情感体验,积累知识和方法”是探究性学习关注的三个目标.与传统的接受性学习和训练性学习相比,探究性学习具有更强的问题性,实践性和开放性,它具体实施的主要策略：
一、激发学习兴趣,营造学习氛围,让学生乐于探索
(一)创造自主探索的条件.
1.创设良好的教学氛围,改善师生关系,构建一个平等、、和谐的教学体系.
2.时间和空间是确定学生主体意识,促进学生自主探索的条件.现代教学论认为,在课堂教学中,学生的学习是两个转化过程：一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化；二是由学生的认知结构向智能转化.这种转化过程只有以学生为主体,在教师的积极引导下,通过自主探究才能实现.皮亚杰曾说过：“知识来源于儿童的亲身体验”.课堂上要充分调动学生的各种感官功能,有三分之二的时间让学生动手,动口,动脑,即自学或操作或讨论或有选择地朗读.可采用个别自读,小组讨论,组织质疑.大组交流新的组织形式,让学生运用已有的学习方法,人人参与,充分体现意识,促进自主探究能力的发展.
(二)开展语文课程的资源.
1、挖掘课堂教学资源.学生自主探索需要一种内在的,如果学生这种和勇气被调动起来,他们将会有效深入地进行探索活动.要怎样激发这种和勇气呢？通过创设情境,让学生联系已有的知识经验和生活经验,置身于一种探究问题的情景中,产生对新知识的重要,形成探究的动机.如教《船长》一课,在课文结束时,老师组织学生进行讨论：在这样危急的时刻,哈尔威船长可以逃生吗？他为什么选择与“诺曼底”号一起沉入大海？教师创设情境,组织讨论,因势利导,使学生带着好奇心去探索.并让学生结合课文内容分析当时的实际情况,通过重点语句的剖析,体会哈尔威船长强烈的责任意识和神圣的使命感,从而突出船长的崇高形象.又比如教《卖火柴的小女孩》一课,在充分让学生质疑的时候,有位学生曾这样提问：老师,小女孩为什么没有想起自己的妈妈呢？她妈妈不疼她了吗？老师笑着肯定了他发现问题的能力,想不到这时另一位同学站起来回答：“妈妈一定是嫌弃小女孩家穷,跟人家跑了！”“不对,是妈妈生病了！”“不可能,是妈妈去世了！”课堂上涌动着一种探索的生命活力.苏霍姆林斯基说过：“每个学生都是一个独一无二的世界.”教师对每个学生都应该抱以热情的期望,用激励的语言,激发他们探索的情感.如上作文活动课,一位学生用塑料泡沫做了一辆公共汽车模型,样子很逼真,老师及时给予充分地肯定说：“哇,你真行,这辆小汽车比街上跑的任何一辆都要漂亮,如果旅客乘上它,周游世界,够气派的,要是能到大海去绕岛一圈,该多好啊！”老师用期待的目光看着学生,学生马上领悟到,对呀,我应该把它设计成水陆两用车.老师微笑地点点头,这一点拨,学生智慧的火花马上迸发出来.
2、开发课外学习资源过去的应试教育偏重知识的传承.教师教什么,学生学什么,滋长了学生的依赖性,阻碍了学生自主性和创造性的发挥.要培养学生的自主性和创造性,在教学中要激励学生大胆探索,走出教室,走出校门,在大自然社会、家庭中寻找可利用的景观,并且可通过网络去获取教材以外的信息.另外,语文教师可以借助教学挂图,图书报刊,对媒体教学,并通过演讲,辩论等形式让学生进行口头表达和书面表达能力的训练,开展多种形式的语文学习实践活动.
二、教给学习方法,培养自主能力,让学生善于探究
（一）教给学生预习方法,要明确的预习目的,把遇到不懂的问题标记下来,积极开动脑筋,要善于从课本中发现问题,学会提出问题.
预习时要边读边想,边做记号,边做笔记.刚开始时,可制定导 读目标,引导学生怎样预习,教给方法,中高年级教学一个单元组之前,先让学生通读全组课文内容,设计图表初步了解单元知识达标点和能力训练.在教新课之前,又设计一定的导 读目标,让学生进行预习,如教《鞋匠的儿子》时,因为学生对林肯了解并不多,因此,在课前,教师设计了这样的导 读目标让学生进行预习.1.请教家中的长辈或上网查阅有关林肯的故事.2.查找有关资料并收集整理,自己试着解决,上课时,先让学生在班上交流他们所收集的信息,然后再学文.学生有了自己的实践感知,就能体会林肯出身卑微,当他当选为美国总统在演讲时受到出身上流社会的参议员的羞辱时,他凭借自己出类拔萃的才华,赢得了大家的信任和爱戴,从而理解了他的人格魅力.以后学习类似的课文,学生就懂得通过查资料,搜集信息来帮学习.而在教师备课之前,要通过导预习来了解学生知道什么,学生通过预习明白了什么,学生通过小组合作学习解决了什么？把导学引向重点,难点,或学生疑惑的地方.在学生初步养成预习习惯后,教师就可以逐步放手,让学生在课前自觉进行预习.我认为,让学生有效地预习,是培养学生课堂自主探究的前提.
（二）教会质疑方法,“读书贵能疑,疑能得教益”,学生在学习活动中能发现问题,思考问题,解决问题,是主动参与教学动态过程的关键
1、从课题外启疑,文章的题目往往给读者留下许多悬念.教学时,要注意引导学生从课题外生疑,如教《云雀的心愿》一课时,一上课,教师就指着课题问同学,“看了课题,你想到了什么？有什么问题要问？”学生是思维马上活跃起来：“云雀怎么会有心愿呢？”“他们的心愿是什么？”“他们为什么会有这样的心愿呢？”“他们的心愿能实现吗？”听了学生的提问,教师在题目边打四个大问号,并及时赞扬同学问得好,然后引导学生带着问题,认真阅读课文,边读边想,边想边交流、讨论.
2、从关键词上激疑,在小学语文课文中,有些关键词在文中起到牵一发而动全身的作用,引导学生了解这些关键词,便可领会文章的意旨.如《永远的白衣战士》一文中的“身先士卒”一词,在老师的引导下,学生提出了一些很有价值的问题：“身先士卒”一词是什么意思？“”在文中指什么？”这个词说明了什么？“然后学生带着这些问题深入自读课文,叶欣在那没有硝烟的“非典”战场上临危不惧,身先士卒,舍已救人的崇高精神学生也受到感染了解她的伟大人格了.
3、在重点句中导疑,重点句是指课文中的中心句是总起句、总结句、过渡句等.它们在文章中起到概括主要内容,点明中心思想的作用.如教《最后的姿势》,教师有意识引导学生找出文中“张开双臂,护住学生”这一重点句,围绕它质疑,学生就提出了谁张开双臂,在怎样的情况下护住学生？学生对这重点句一旦理解,那文中所表达的谭千秋老师师德灵魂,人们为什么赞颂他“英雄不死,精神千秋”就迎刃而解了.
4、从看似平常处生疑,教学进行一定的环节,教师要掌握时机,及时发现学生的“愤”,“悱”状态,展现训练过程.如教学《卖火柴的小女孩》一文,当学生读到“她不敢回家,因为她没有卖掉一根火柴,没有挣到一个钱,爸爸会打她的……”时,教师让学生充分讨论她不回家的原因以及“你还有什么不明白”的时,学生受到了启发,随即发问,老师,小女孩为什么没有想妈妈呢？”这一问挑起了新的争论点,许多学生联系了自己的生活经验,终于出现了“卖火柴的小女孩所以不想妈妈,是因为妈妈嫌她家穷跟别人跑了”的课堂创造性判断.教学中由情感所推动的“参与”活动导致了奇迹般的效果.除此之外,还可引导学生联系上下文,探究篇章可能存在的问题和矛盾,培养他们发现问题能力.古人云：“学起于思,思起于疑.”学生在学习中能发现问题,解决问题,他们自主思想能力也得到培养.总而言之,要培养学生自主学习能力,促进学生自能发展,就必须调动教师,学生,教材,环境等诸多积极的课程因素,充分鼓励个性化的阅读和表达,从知识与能力,过程与方法,情感与价值观几个方面综合评价学生的语文素养.（1）鼓励学生敢于提出问题,爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”.提出问题就是明确探究的目标,也就是实现小组合作交流的必要条件.教师应鼓励学生大胆质疑,并宣传“勤学好问”,“知识是学来的,也是问来的”,这不仅是一种学习态度,也是一种学习方法,应大力提倡,使学生由不问到敢问,并最终提出具有探究性的问题.（2）引导学生主动探究,不仅是一种学习方式,也是学生的心理需要,进行探究性学习的,根据学生的心理需要和教材特点,让学生选择恰当的方式进行.可以采取个人独立研究和小组合作相结合的方式,可以通过查阅资料,调查,参观,考察等生活实践活动来完成.个人独立研究有利于发挥学生各自的优势,有利于学生各自选择自己喜欢的探究方法.集体研究可以发挥学生大家的智慧,实现知识互补.这样形成了一个个人集体,课内与课外,学生与学生,学生与教师的全方位的互动互补的信息网,有利于探究的问题的解决,不同的课文可以根据课文内容采取不同的探究方式或综合采用几种方式.
三、拓展学习空间,合作学习探究,让学生全面探究
(一)拓展学习空间.
1、语文是开放的,容易与社会生活发生联系,语文也是综合性较强的学科.因此,在语文学科中进行探究性学习,必须拓展空间,把课内与课外,校内与校外,语文学科与其他学科有机结合起来.统计学学习应贯穿于学生学习的全过程,甚至终生的学习过程中,即学习在任何时候任何情况下都应养成探究习惯,遇事要寻根究底,遇到问题要弄个水落石出.
2、探究性学习既可以适用于阅读教学,也同样适用于作文教学.如学生写介绍动物特征的作文,或写一些参观,访问类记实文章都要深入地观察或考察,调查和研究,才能全面透切地了解事物的本质属性,写出来的文章真实可信.让学生写观察日记,写实验报告,写制作过程,都可利用培养学生的探究精神,尤其是一种带研究性的小论文,如考察本地气象,环境,生态等研究问题,对学生更有一种综合训练,对培养学生严谨求实的科学态度和创新能力大有益处.
(二)合作学习探究.
小学生的价值取向,需要良好的环境,特别是人际关系的支撑.营造合作探究的氛围,让每个学生都能体验探究的乐趣,品尝成功的甜果,对于促进学生主动探究的支撑意义是无与伦比的.开拓语文实践活动的方式丰富多彩,概括起来可分为独立探讨与合作研究两种形式.独立探讨指学生个体的探讨；合作探讨指学生,师生的合作研究,共同学习,独立和合作相辅相成,双向互动,但更多的强调学生间的合作交流,如“策划当小记者采访校园先进人物”这一语文活动时,要对策划的主题进行讨论和分析,并写出简单的活动计划和总结.策划小组将对成员进行分工,记者,编辑,材料员等一应俱全,局部对整体的贡献以及局部对整体的影响显而易见,正是这种氛围体现了小组成员的责任感.
探究性学习的合作精神还包括学生健全人格的塑造,具体的情景中经受考验；如同对待探究性学习中遇到的困难,能不能帮助身边同学排忧解难,能否成全他人的计划等等.一个研究者置身于这种氛围,在合作中不仅学会了研究探究,更学会了做人.
【参考文献】
[1] 刘春全,薛连宝,关于“自主合作探究”学习方式的思想,《小学语文教学》2003年第12期.
[2] 房岭刚“语文探究性学习”的主策略,《语文教育与研究》2003年第6期.
[3] 王福元“语文教学中如何进行探究性学习”《语文教育与研究》2003年第12期
本文结束语,这是关于语文新课堂和实践和浅谈方面的生活实践论文题目、论文提纲、生活实践论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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