农业职教改革,该文是农业方面有关论文范文文献和农业和职教和改革方面函授毕业论文范文.
农业论文参考文献：
农业职教改革初探
杨茹洁
（山西畜牧兽医学校,山西 太原 030024）
［摘
要］ 论述了职业教育的重要性,提出了我国职业教育的改革思路.
［关
键 词］ 农业；职业教育；发展
［中图分类号］ G712
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2016）20-0051-01
农业职业教育的目标就是为建设社会主义新农村和加快农业现代化、建设现代农业,所以我们就要围绕这个大目标去改革、去办学.社会主义新农村建设是一个庞大的系统工程,它涵盖了政治、经济、文化和社会建设.职业教育应解决如何把科技和科技信息持续地送到农村、农户和企业,如何培养农村适用、实用人才的问题,解决农业科技传播与推广问题以及发展农村教育问题.我们要面对地方农业经济结构和重新实现农业现代化以及农村发展的需求,重新进行职业教育的改革与发展.在改革中,我认为应抓住以下四个关键问题：观念、教师、课程、培训模式.
一、加大宣传力度,转变教育观念
树立职业教育是终生教育的重要组成部分,充分认识职业教育在实施科教兴国战略、促进经济和社会可持续发展中的地位和作用,发展职业教育也是解决“三农”问题和建设小康社会的重要举措.同时要大力表彰在职教事业中作出贡献的单位和教师,为职业教育的健康发展营造良好的舆论氛围.
二、加强“双师型”教师队伍建设
我国当前职业教育改革发展已进入到加快建设现代职业教育体系、全面提高技能型人才培养质量的新阶段.无论是从国家战略高度,还是从职业教育自身发展规律的要求,都必须把职教师资队伍建设放到职教工作的突出位置.当今和今后一段时期,职教师资队伍建设要以职教师资队伍专业化为引领,以加强“双师型”教师队伍建设为重点,以创新制度和机制为动力,以完善培养体系为保障,以实施素质提高为抓手,统筹规划,突出重点,改革创新,狠抓落实,加快建设一支数量充足,专兼结合的高素质专业化的师资队伍.
三、深化课程改革,构建新的知识体系
职业教育课程是一定科学技术和经济文化发展的反映.一般情况下,它会在一定程度上滞后于科学技术进步和经济发展,从而导致职业教育与社会对人才规格和需要的不适应.课程改革是全面提高职业教育质量和效益的核心问题,进入新世纪以来,我国职业教育教学领域的改革已进入一个以课程改革与建设为主线的阶段.为此,我们要以现代职业教育观、人才观和质量观充分利用教育资源,推动经济社会的发展.从教学看,课程是以教材为主体的教学内容、教学计划、教学大纲和教科书的总称.从职业教育角度看,课程是知识、技术、技能、职业能力、职业行为的载体.职业教育是直接服务于地方经济的教育.职业教育的市场和服务对象是社会、企业、学生,服务是通过一定的产品来实现的,职业学校最根本的产品则是以教材为主体的课程.职业教育课程改革的理念是“以能力为核心,以职业岗位需求为依据,以职业生涯为背景,以工作结构为框架,以工作过程为基准,以工作任务为起点,以发展和适应变化为归宿”,这是一个新的课程理念.（1）课程设置以能力为核心：使学生掌握岗位工作技能和职业技能,这是职业教育本质所决定的.（2）课程目标综合化、具体化：专业课程模式开发要有明确的目标和指导思想,而且要具体化,有针对性,有明确的内涵.（3）课程理论适度化：以够用为度,不求专业理论知识的完整性,而是严格按照职业岗位工作的需要精选专业理论知识,着眼于理论在实践中的应用,使学生具有“理论、知识适度,技术应用能力强,知识面较宽,素质高”的特点.课程内容要突出专业理论在生产实践中的直接应用性,重点介绍专业理论知识的应用范围、应用范例.
四、多元化的教学模式
为突显职业教育特色和本质属性,必须与课程设计同时设计相应的教学模式.职业教育教师在教学模式改革上从不同角度进行了探索,有多种模式.（1）行动导向教学模式：这是一种遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”一套完整的行动过程系列,以职业实践中的典型工作行动为主导的方向来设计、实施和评价教学活动,突出学和学生的主体地位,教学的设计取决于“学”的需要.（2）项目驱动教学模式：这种模式是职业学校普遍采用的模式,一些学校以人才需求和岗位群能力要求为逻辑起点,以职业岗位的责任、任务、能力要求为确定人才培养和业务规格的依据,以毕业生与企业“无缝对接”为目标,进行以职业岗位为导向的项目趋动教学模式.（3）“互动”“情景”教学模式：这是一种由教师参与教学、组织教学、教师指导、综合评价的课堂教学模式.其目的是让学生积极参与,“互动”的前提是学生积极配合.（4）行动引导型教学模式：这种模式以培养学生关键能力为核心,注重学生学习主体性的发挥,主张以实践为特征的整体性学习代替传统的知识学习.这种模式运用的教学法有：头脑风暴法、案例教学法、角色扮演法、知识竞赛法、模拟教学法、实验教学法、合作学习法等,其中最重要的就是项目教学法,即师生通过共同实施的一个完整的项目工作而进行的教学活动.（5）“间歇式”教学模式：这种模式是在发挥教师教学主导和学生学习主体以及能动性的教学思想指导下,设计“布置—自学—交流—总结”的教学组织形式.这种模式的特点是以“学”为中心的教学方式,实行“双主体”教学方式.（6）“工学交替”教学模式：“工学交替”从理论基础上讲,是将“校企合作、工学结合”具体化的一种教学模式,主要表现在学生入学第二、三学年,教学上采用“校内上课—岗位实习—校内上课—岗位实习”交替进行的模式.这种教学模式的优点是加大了岗位实践比例,使教学与企业岗位实现了无缝对接.
参考文献：
［1］余国江,汪浩.基于新农村建设背景下劳动力转移教育研究［J］.特区经济,2006（12）.
［2］张海涛,章洁倩.新农村建设中新型农民培育长效机制研究［J］.职教论坛,2010（10）.
［3］史振厚.农村人力资源开发和新型农民培训［J］.华东经济管理,2006（8）.
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