朗读教学中存在的问题与,本文是有关朗读教学论文范文文献和朗读和教学和对策有关论文范文文献.
朗读教学论文参考文献：
韩慧芳
循化县查汗都斯学区红旗学校 青海海东811100
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读.”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法,然而教学实践中的朗读却存在着很多问题.笔者试以自己的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策,意在求教于大家.
朗读教学存在的主要问题：
1朗读的时间不够充分.
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间,一节课40分钟,学生朗读的时间却不到5分钟,朗读练习往往是来去匆匆,如雁掠过,且又“雁过无痕”.如预习性的朗读,要求学生读通课文,读准生字新词,但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完,教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下,马上转入下一程序,朗读成了教学中的一个过渡环节而已.
2朗读的目的性不够明确.
甲生读了乙生读,*学读了女同学读,看似热热闹闹,其实读前没有要求,读中没有指导,读后也没有及时评价反馈,学生只是被教师驱赶着为读而读,没有用心、用情去读,而是有口无心地“念着经”.这样的朗读事倍功半,而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性.
3朗读的面窄.
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读,教师往往盯住几个尖子,读来读去,就是那四五个学生,大部分学生都是规规矩矩坐着当听众,这种多数学生得不到朗读练习的现状,怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子—会读
4朗读指导机械匮乏.
朗读教学指导方法单调、机械、生硬,常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”,或“把xxx语气读出来”,诸如此类隔靴搔痒的引导,导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉,不能揉理解、感悟于一体.有的教师即使有指导却不得要领,只重声音形式,不重内心体验；只重表层的技巧,不重语言的内蕴.常听教师直截了当地告诉学生,把某一个字（词）读得重（或轻）些,把某几个句子读得快些（慢些）,而忽略了朗读表情达意的要义.所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子,就认为该读重音,而不知道有时重音轻读,表达的效果更强烈.有时,学生朗读时轻重、缓急把握对了,但分寸感很差,一重特重,一轻特轻,极不和谐,让听众的心一紧一紧活受罪.另外,读长句,读排比句时该怎样换气,怎样停顿,在我观察的课例中,指导几乎等于零.学生读长句时读得上气不接下气,还读成了破句.学生会说话,却不会读对话,读对话时呆板、别扭,并不代表“角色说话”,却刻意模拟角色的声音,不但搞得怪腔怪调,也削弱了语言本身的表现力.
5只求形式不求实效.
据观察,一般一节课朗读安排了三—四次（相对环节而言,非指读的人次）,但有安排却未到位,有形式却无多大实效,往往是朗朗书声骤然响起,不到1分钟,又在教师的示意下戛然而止,朗读成了课堂教学的一种点缀.
优化朗读教学的对策：
1保证读书时间.
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间,并自我监控达成度.要有充分的时间让学生正确地读课文,要求用普通话,声音响亮,吐字清楚,读准字音,不读破句,特别是自学性朗读,要让全班学生都读完、读好,切不可只做个读的样子,匆匆过场,草草收兵.在初步理解基础上的表达性朗读,要留够时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣,切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间,通过评议,强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能.时间哪儿挤？精心设计问题,让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读.让花俏形式的,没有实效的小组讨论让位给读.
2扩大朗读训练面.
每个班的学生都不是整齐划一的,其水平、能力都有明显的差异.因此,在朗读教学中也应体现层次性.复杂程度不同的语段要因“材”而读,对不同要求的朗读练习也应量“材”录用,对朗读的评价也要因人而评,让学生多一些成功的喜悦.同时,多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会,要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历.
3理解与朗读相互依存.
在阅读教学中,把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见,分析前读一遍,讲解完后再朗读一遍,甚至根本没去理解,就要求学生读出感情来.一次,听一位教师上《春》一课,仅仅理清了文章脉络后,她就要求学生读出感情,还说：“春天的景色这么美,请大家美美地读出来.”为何“美美”,景色美又在何方？课后,我问学生：“景色美在哪儿脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所措.诚然,我们的祖先有“书读百遍,其义自现”的古训,但正如鲁迅先生所说,在瞎弄里摸索,自悟自得的毕竟是少数.所以朗读要以理解为基础,通过朗读又可促进对文章的感悟品味,它们相辅相成的,必须有机结合.一次我上《鸟的天堂》,其中有一句：“这是一棵大树.”我请学生试读,提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果,有的把重音落在“这是”上,有的一见“大”字,就把重音落在“大”上,显然,对上下文的理解还未到位.于是,我引导学生再读上下文有关句子,弄清楚这句话是在什么情况下说的,经过比较,学生才恍然大悟,应重读“一棵”,从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的.朗读到位了,对榕树之大体会也更深了.
4形式多样,合理运用.
朗读的形式纷繁多样,不一而足,但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围.当需要引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时,宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时,宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时,宜用齐读……但要注意的是：（1）范读只是引路而已,只能起“示范启发”作用,而不是让学生机械地模仿,因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”,必须引导学生“入境入情”,因情而自得,按“得”去朗读.一节课中范读不能太多,要尽可能多地留些时间让学生自己练读.（2）慎用齐读.齐读虽有造声势、烘气氛之妙用,但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床.（3）每种形式的读放在不同的环节,它的作用又有区别,如范读与学生的试读,先后次序互换一下,它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同.因此,教师要精心设计朗读训练过程,科学合理地选择好每一环节读的形式,让它们各尽所能.
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