数字化阅读视阈下的语文阅读教学论,该文是关于语文阅读相关本科毕业论文范文和视阈和教学论和数字化相关论文怎么写.
语文阅读论文参考文献：
覃章英
鹤峰县容美小学,湖北鹤峰445800
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）15-0078-02
阅读教学是语文教学的重中之重.阅读教学对于培养学生的阅读能力、语感能力和写作能力意义重大.伴随着现代科技的发展,传统的纸质媒介单一的阅读范式面临着数字化等新媒介阅读范式的挑战.同样,传统的语文阅读教学范式也面临着“数字化阅读”范式的挑战.本文试图谈谈“数字化阅读”教学范式及其应对机制.
一、“数字化阅读”视阈下的阅读教学范式
(一)网络阅读式的阅读教学范式
网络阅读式的阅读教学范式,即通过网络进行阅读教学.较之于传统阅读方式,网络阅读自有其不可比拟的狂欢化、心灵化和自由化的表现优势.网络阅读作品类型众多,诸如架空穿越、玄幻科幻、都市青春、官场职场、游戏竞技、灵异惊悚、武侠等等.其中网络玄幻、仙侠灵怪类作品以其超凡的想象力和眩目的色彩最受学生读者欢迎；都市青春、游戏竞技类作品因其贴近现实生活,极易引起学生读者共鸣.实行网络化的阅读教学,是最新颖也最受学生欢迎的阅读教学范式.
(二)微博阅读式的阅读教学范式
微博阅读式的阅读教学范式,即通过微博进行阅读教学.2010 年1 月29 日,我国首部微博小说《围脖时代的爱情》开始在新浪微博连载,标志微博文学诞生.微博文学是一种短小精悍的文体创作,因其篇幅短小、移植性与传播性强,备受网友与手机用户的青睐.曾几何时,微博文学在腾讯微博中占据重要地位.据悉,郭敬明、余华在腾讯微博的“粉丝”（读者）已超过千万,麦家、毕淑敏、阿来、池莉、余秋雨、六六、王海玲等数十位作家的“粉丝”（读者）也高达百万.通过微博进行阅读教学,也是一种可行而深受学生喜爱的阅读教学范式之一.
(三)手机阅读式的阅读教学范式
通过手机阅读进行阅读教学,被称为手机阅读教学范式.手机阅读现在已经成为“数字化阅读”的主要模式之一.中国移动、中国电信和中国联通三大手机运营商均设立了手机阅读业务.其中中国移动的手机阅读基地的用户数、阅读内容的提高方面独占鳌头,其单月访问用户数已突破2500 万,所提供的玄幻、都市、言情、仙游、历史等类别的阅读内容最受读者欢迎.通过手机阅读进行阅读教学,具有移动性、随意性、独立性等众多阅读特点.
(四)电子阅读器阅读式的阅读教学范式
电子阅读器阅读教学范式,即通过电子阅读器进行阅读教学.在各类数字化阅读方式中,电子阅读器的接触率较之2009 年的增长幅度高达200%,增幅最大.该资料还显示,2010 年全国国民阅读6.13 亿本电子书.与手机阅读教学范式相比,除了具有移动性、随意性、独立性等特色外,还具有储存量宏大、读屏宽大的特点.尤其是携带方便的优势,颇受学生的喜爱.
二、“数字化阅读”视阈下的教学对策
(一)追求阅读教学的开放性
随着阅读方式与形式的转换,语文阅读教学范式呈现多元化的发展趋势,是不可逆转的趋势.如果当下的语文阅读教学充满偏见,抱残守缺,视野狭隘,对当下“数字化阅读”模式发展生态视而不见,甚至囿于僵化的思维,对当下学生态横加指责,势必导致语文教育教学视野僵化.“数字化阅读”范式多元化语境下的语文阅读教学,应该顺应时展的特性,引导语文教育工作者和广大学生树立适应语文阅读教学多元化语境发展的语文阅读教学理念,让他们具有接受“数字化阅读”范式和应对多元化的语文阅读教学范式的开放心态与开放意识.
(二)强化阅读教学的丰富性
当下的语文阅读教学面临着一个如何整合众多阅读资源的问题.也就说,“数字化阅读”时代的语文阅读教学应具有“全媒体”阅读意识,通盘考虑包括传统书本在内的各种阅读媒体资源联通互动,充分正视阅读教学跨媒体传播运营的客观现实,全面整合包括纸质媒介在内的各种现代媒介阅读资源,积极改进阅读教学观念、范畴、视野与言说方式,不断更新知识结构,完善知识储备,促进传统阅读教学模式向现代阅读教学模式的转换与衔接.
(三)讲究阅读教学的艺术性
作为阅读教学的主体,学生不是被动的受众,他们有其自己的内在情感、意志与个性,需要教师予以充分的尊重与理解.尊重学生自身的阅读力、理解力、鉴赏力、创造力.与此同时,要注意培养作为阅读教学主体的学生的阅读兴趣.一是积极鼓励学生进行“泛读”,即广泛阅读；二是积极引导学生进行“精读”,即反复阅读经典作品；三是积极指导学生“趣读”,即阅读自己感兴趣的作品.此外,作为阅读教学活动的主导者与组织者,教师还要积极诱导学生选择适合自己的阅读媒介与阅读范式.一般而言,不宜对学生选择的阅读媒介与阅读范式横加干涉或指责.
(四)守住阅读教学的“经典”性
优化数字化时代的语文阅读教学,应该大力倡导阅读文学经典.一是积极引导学生阅读经典,将经典作品的阅读纳入阅读教学主渠道；二是积极介绍经典,通过朗诵会、鉴赏会、学术讲座等形式,诱导和吸引学生主动阅读经典；三是号召学生精读或背诵经典,为学生打下深厚而扎实的语言文字功底.
（责任编辑 曾卉）
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