图解探究教学历程,该文是关于教学研究方面开题报告范文和教学研究历程和图解和探究类论文范本.
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摘 要：探究教学是当前我国基础教育课程改革中教师教学方式与学生学习方式转变的热点话题.运用概念图解读探究教学历史沿革,能够清晰展现探究教学研究的发展脉络,简明揭示探究教学的经典模式及其在“互联网+“时代下的基本模式,为我国教学法研究提供资料参考,为我国基础教育课程改革实施提供理论铺垫.
关键词：概念图；探究教学；历程
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-5485（2016）11-0063-08
探究教学是现代教学理论变革发展的重要成果,是转变教师教学方式与学生学习方式的里程碑式成就.随着我国基础教育课程改革的不断深入,探究教学日益受到我国教育工作者的重点关注与积极倡导,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中明确指出“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习”,《基础教育课程改革纲要（试行）》也再次强调“引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习”.基于此,研究运用概念图这一知识可视化工具凝练梳理探究教学研究历程,区别于晦涩难懂的文字论述与大量庞杂的实证数据,以简明扼要的形式为探究教学顺利普及助力,为探究教学科学实施释疑.
一、概念图简介
概念图（concept map）又称概念构图（conceptmapping）、概念地图（concept maps）,由美国康纳尔大学的诺瓦克（Joseh.D. Novak）教授基于奥苏伯尔（Did P. Ausubel）的有意义学习理论所开发的用来组织与表征知识的工具.［1］概念图通常是将和某一研究问题相关的概念（命题）置于方框或者圆圈中,用连线连接相关的概念（命题）,并在连线上表明二者之间的关系,最终形成围绕该主题的概念（主题）网络［2］,是对概念（主题）间静态关系的客观表示.［3］概念图包含概念（concepts）、命题（propositions）、交叉连接（cross- links）和层级结构（hierarchicalframeworks）四个要素,用以揭示和表征知识结构的意义联系.［4］概念图具有信息量大、可视度高、可读性强、扩展性强、易理解性、易修复性等特点.［5］概念图在实施运用中效果显著,功能强大,日益引起各研究领域的普遍关注并作为一种有效工具被不断开发和利用.在教育领域,运用概念图所呈现的教学内容能够被学生迅速识别并掌握,帮助学生提升知识理解水平,同时还能够帮助教师有效进行教学设计与教学优化,科学合理进行学生认知程度层级分析与学习效果评估.基于此种考虑,运用概念图解读探究教学研究历程将最大限度开发概念图的基本功能描绘探究教学研究图景.
二、探究教学概念内涵
当前有关探究教学的概念内涵研究多种多样,不同专家学者因时代立场不同、角度选取不同、情境依据不同致使对其的解读也不太相同,但其所阐述的概念内涵具有相同的本质特征.综观现有主要研究,找寻探究教学理论基础渊源,剖析探究教学的广义观与狭义观,并从教师观、学生观、学习观以及评价观四个视角进一步阐述探究教学的本质内涵［6］（如图1 所示）.
三、探究教学的发展
探究教学的发生发展与时代进步、社会发展紧密相连.现以国外、国内两条路径追溯探究教学的历史渊源与发展脉络,对比同一时期国内外探究教学发展的样态［7］（如图2 所示）.
四、探究教学的经典模式
(一)探究训练模式
探究训练教学模式是由美国教学法专家萨奇曼在观察科学探究活动的基础上,结合具体教学过程所设计的.探究训练模式遵循“问题、假设、验证、结论和反思”的基本探究程序,强调“探究方法的训练”,旨在帮助学生掌握科学探究的过程,训练和培养学生的探究能力［8］（如图3 所示）.
(二)生物科学探究模式
生物科学探究模式是由施瓦布领导生物科学课程研究会所（Biological Science Curriculum Study,简称BSCS）开发的中学生物课程和教学模式,后被广泛应用于其他理科课程教学以及社会科学的课程教学中.生物科学探究模式注重模拟科学家的探究过程,引导学生形成正确的科学理念并且掌握正确的科学方法.一般而言,生物科学探究模式包括四个基本阶段：确定研究对象和方法重点、学生构建问题、推测问题症结和解决问题［9］（如图4 所示）.
(三)”探究—研讨”教学模式
“探究—研讨”教学模式的创始人是美国哈佛大学教授兰本达女士.“探究—研讨”教学模式包含“探究”和“研讨”两个阶段.第一阶段是“探究”,主要侧重于学生自己动手探索教师所提供的材料；第二阶段是“研讨”,主要侧重于将学生探究所得相互交流讨论,启发和补充,使学生从感性认识上升为理性认识,从经验上升到概念［10］（如图5 所示）.
(四)社会探究模式
社会探究模式是拜伦·马希尔斯（ByronMassialas）和本杰明·考克斯（Benjamin Cox）将社会科学探究方法引入社会学科教学之中所创建的探究模式.社会探究模式以社会问题为中心,以教给学生如何对社会问题进行思考为目的,培养学生对社会问题的探究能力、反思能力以及承担参与解决社会事务责任的能力.社会探究模式基本程序包括定向、假设、界定、引申、求证和概括六个阶段［11］（如图6 所示）.
(五)学习环模式
学习环模式始于20 世纪60 年代,是由罗伯特·卡普拉斯（Robert Karplus）及其同事在科学课程改进研究（SCIS）中所提出来了一种有效的探究教学模式.学习环模式能够有效提高学生探究水平,促进学生智力发展,基本程序为概念探究、概念介绍、概念应用（如图7-1 所示）.
经过长期地研究与发展,学习环模式的形式不断发生变化,内容也不断获得丰富,最终成为探究教学研究中的热点问题［12］,并产生了多种变式与对应的实施模式.
诺瓦克和纳斯鲍姆基于建构主义理论所提出的类似卡普拉斯学习环的三步教学模式.在揭示已有概念的基础上,将其与新现象进行对比.当学生的原有认知结构与新现象出现矛盾时,引发学生的认知冲突,促使学生主动修正原有认知.最后,学生通过认知顺应形成科学观念（如图7-2 所示）.
莱弗里纳和缪勒提出的五阶段模式,教师从界定学生初始观念开始,逐步发展学生概念并提高其理解水平（如图7-3 所示）.
修森和修森模式致力于帮助学生“克服他们天真的、不适当的构想”（如图7-4 所示）.
由美国生物学课程研究（BSCS）开发的“5E“学习模式,强调以学生为中心,重视学生对科学概念的理解,使得原学习环模式体系更加完备,教学程序与教学策略更加符合学生认知特点,应用范围较为广泛（如图7-5 所示）.
Loie & Good 对学习环基本模式修订,引入认知心理学与人工智能理论后的成果,其中“预测阶段”是指学生对问题情境的经验认识,其主要作用是揭示学生的前概念（如图7-6 所示）.
巴曼在SCIS 学习环模式的基础上所提出的四阶段（主要包括预测、探索、概念介绍、概念应用四个阶段）学习环模式,其“评价阶段”与“5E”学习环模式中的“评价”意义不同,但与预测机制学习环中的“预测阶段”含义大致吻合,同是为了揭示学生已有经验（如图7-7 所示）.
布朗克（Blank,2000）从学习者是有目的地反思主体出发,对巴曼的四个阶段学习环进行了拓展和创新,并加入了元认知成分,将之称为“元认知学习环（MLC）”.其中“状况”指学习者建构知识的四个条件,包括：不满意、可以理解性、合理性和丰富性（如图7-8 所示）.
“7E”学习环模式是在“5E”学习环的基础上发展而成的,并在众多教学研究中被证明其具有相当有效的实用效果.“7E”学习环模式不仅能够使学生积极参与课程,同时敦促其不断参与研究与交流,显著提高学生探究问题、解决问题的能力.［13“］ 7E”学习环模式包括七个步骤,分别是参与（Engage）,探索（Explore）,解释（Explain）,精化（Elaborate）,延伸（Extend）,交流（Exchange）,评价（Evaluate）（如图7-9 所示）.
五、“互联网+”环境下探究教学的主要模式
“互联网+”平台促进了教育理念的变革,加速教学方式的转变,成为当前教育领域最为关注的话题.
(一)Webquest 模式
Webquest,意为“网络（Web）探究（Quest）,是由伯尼·道奇（Bernie Dodge）和汤姆·马奇（TomMarch）于1995 年所研究开发的基于互联网环境下的探究教学模式.Webquest 模式是基于互联网数据资源的基础上,由教师呈现特定的情境任务,以其驱动学生对某个问题进行自主或某个项目进行建构、研究、探索,最后得出结论的学习模式.［14］Webquest 模式分为长期和短期两种,但其基本组成要素并没有发生大的变化（如图8 所示）.
(二)”拾荒式搜索“模式
“拾荒式搜索”模式是教师让学生根据问题或者任务,通过使用互联网所提供的搜索引擎进行信息查找与收集、信息筛选与分析来解决问题的教学模式.“拾荒式搜索”以探究教学理念为核心指向,旨在培养学生信息技能和信息素养,是当前“互联网+”趋势下的一种简单易操作的探究教学模式［15］（如图9 所示）.
(三)“BIG6”学习模式
“BIG6”学习模式是由美国的Mike Eisenberg 和Bob Berkowitz 两位学者合作开发的用于促进学生信息能力和问题探究与解决能力的互联网探究教学模式.“BIG6”模式重视学生的主体地位,指导学生运用网络资源解决自己所面对的问题或任务.［16］“BIG6”是“B-I-G-S-I-X”的缩写,也是该模式六步骤中每个步骤中英文字母,六个步骤分别为任务定义、信息搜索策略、定位搜索、信息运用、信息整合以及学习评价（如图10 所示）.
六、结语
概念图能够使研究者轻松明确研究思路与研究进程,轻松把握研究现状与研究方向,轻松展示研究思路与研究成果.运用概念图解读探究教学的内涵、发展、经典模式及其在“互联网+”环境下的基本模式具有逻辑清晰、内容直观的特点.探究教学发生发展至今,其体系框架日臻完善,内容日渐丰富.随着社会进步与发展不断更新与扩展,探究教学对于深化课程改革,推进素质教育,实现科教兴国伟大目标有着举足轻重的价值.［17］时至今日,21世纪的探究教学的理论与实践取向该何去何从,探究教学如何真正走进广大学生课堂,基于学科的探究教学深入研究又将焕发出怎样的光彩［18］,又将指引现代教学走向何方,这些都值得所有探究教学研究者深思与考量.
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（责任编辑：于翔；责任校对：李作章）
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