巧设课堂结尾,本文是课堂方面在职开题报告范文跟巧设课堂结尾和巧设方面在职毕业论文范文.
课堂论文参考文献：
中图分类号：G623,2
文献标识码：A
文章编号：1002-7661( 2017 )21-0075-01
在小学语文四十分钟的课堂教学中,结尾所占的时间虽然不长,但却举足轻重,影响着课堂教学目标的全面落实.精彩的教学结尾,能帮助学生深化知识,开拓视野,激发学生继续探索的热情.为了达到这一效果,作为一名语文教师,也要重视语文课结尾的处理.
一、设置悬念
课堂结语意在笔先,悬念迭起,给人一种可以结束而意未尽的感受.作为教师要善于在课堂结尾处巧设计,激发学生强烈的好奇心.《草船借箭》一课的结尾句“周瑜长叹一声,说：‘诸葛亮神机妙算,我真不如他o"’学生往往被这句话迷惑,以为周瑜真的佩服诸葛亮.对此我做了这样的布置：“周瑜真的从心底佩服诸葛亮吗？同学们先不要下结论,今天老师留个作业,回家去请教家长或查一下有关三国故事的书,看看周瑜临死前说了什么话？再结合课文想想,明天给了老师一个答复o"学生查到了周瑜临死前说的话“既生亮,何生瑜！”再结合课文知道周瑜嫉妒诸葛亮,到死都没改.周瑜临死前说的这句话,只能说是嫉妒升级了,而不是从心底里佩服.这种悬念式课堂结尾,恰好在一节课收尾的同时,拉开下一节课的序幕,与章回体小说中的“欲知后事如何,且听下回分解”有异曲同工之妙.课堂虽结束,但学生仍充满期待.
二、欣赏品评
品评式结尾,就是在课即将结束时,教师引导学生欣赏和品评课文,感受课文的立意美、情感美和语言美.例如在教学《春日》这首诗的课尾,教师可这样设计：同学们,诗人在泗水河畔春游,心情为何如此快乐？学生回答后,教师可这样点拨：原因之一,是因为朱熹欣赏到了万紫千红的春色；原因之二,请听我细细道来：<春日》这首诗,不仅是一首咏春诗,还是一首含义深刻的劝学诗,劝告大家要努力学习,劝告大家要多读书,因为泗水在山东地区,是春秋时期大教育家孔子的家乡和他讲学的地方,“寻芳泗水”就是说在孔子的书籍中寻求知识,书中的知识道理,就好像原野上美丽的春色,使诗人耳目一新,深感快乐.试想,一个不喜欢读书的人能有春日寻芳与书海知识的联想吗？正因为朱熹爱读书,才学渊博,才能成为著名的哲学家、文学家、教育家.暗喻读书的《春日》诗,对我们是一个很好的启迪.咱们应该像朱熹一样在书海中求知,因为书中也有一片万紫千红的春色.这样的品评式结尾能让学生真正地欣赏这首诗的意境和作者美好的情怀.
三、延伸拓展
语文教学,除了在课堂上向学生传授知识,还应把学生的视野由课内引向课外,使学生自觉地去课外寻求知识,把他们的目光引向更深远的空间.如在《刷子李》-课结尾时,利用课件出示句子：
“绝活本不绝,精益求精便成绝活——刷子李”o
接着教师又抛出一个问题：“你可以在它的正面加上一句广告词,也可以在在背面写一首打油诗或赞美词！”让学生在刷子李的名片上写写广告词、打油诗……这个环节的设置让学生在理解课文的基础上,还要将所理解的内容进行运用.语文学科的性质即是工具性和人文性的统一.最后问题的设计充分展现了语文学科这一特点.一节课的结束,并不意味着课堂教学的终止和教学活动的终结.恰恰相反,它应当是课堂教学的继续和学习活动的延伸.
四、归纳小结
在学生课文内容有了充分熟悉的基础上,教师提出一个代表性的问题,启发学生进一步进行发散性思维,以拓宽学生的知识面,并加深对已将知识和方法的掌握.例如在讲授《桂林山水》结课环节时,可以让学生归纳总结：“这篇课文重点写的是什么？作者写桂林山、水的目的是什么？”学生回答：“作者通过描写桂林山、水的美景抒发对祖国山河的热爱之情o"这样言简意赅地抓住课文的精髓进行归纳式的结尾,虽然只有短短的几句话,但对课文思想内容和和艺术特色的归纳、总结都完成了.
五、激励感染
作为教师,在培养学生听说读写能力的同时,要巧设结束语,适时渗透思想教育,引发学生思考,注重情感的升华.《詹天佑>思路严谨,一文字里行间渗透出作者浓浓的爱国热情.为升华这种爱国之情,就以詹天佑在修筑铁路时遇到鲜为人知的困难时结束该课.利用多媒体出示修路时遭受困难重重的资料：慈禧太后为建颐和园投掷数千万白银,对修铁路的花费却锱铢必较；英国汇丰银行控制着京张铁路的经济命脉,在修建第二段铁路时故意拖欠工钱；皇亲国戚联合起来反对修筑铁路；一同修筑铁路的同志,有的坠入深涧,有的因害怕而半路放弃；与此同时,詹天佑还经受着女婿遭人绑架、女儿去世的锥心之痛.“到底是一种怎样的精神支撑着詹天佑在磨难中浴火重生？”学生在震惊的同时进行了深层的思考,加深对文本的感悟,意识到詹天佑这位伟大的民族英雄,是在用生命建造着这条京张铁路,学生受到感染,立志传承爱国精神,为建设祖国而读书.
（责任编辑全玲）
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