小学语文阅读教学中的问题设计例谈,该文是关于阅读教学方面论文范文检索跟小学语文和阅读教学和设计方面电大毕业论文范文.
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在新课改理念的引导下,小学语文教学逐渐从传统的授受式教学向探究式教学转变,实施探究式教学,问题设计最为关键.在阅读教学中,教师并不是按照事先备课而将教材中的知识点告诉学生,更多的是要通过引导学生去阅读,在阅读中获得丰富的体验.教师要对学生实施引导,问题就成为了关键.以问题来引导学生展开探究活动,利于学生主动参与到文本解读过程中,从而丰富学生的阅读体验,提高阅读教学效率.那么,在小学语文阅读教学中如何更有效地通过问题来引导学生展开阅读活动,本文就结合小学语文阅读教学实践对此作简要实例分析.
一、立足文本,寻找问题突破口
阅读本身是一个对话过程,即学生和文本之间的对话,当然,也存在教师和文本、师生间的对话,但更多的是学生和文本之间的互动.文本,是阅读之“本”,一切脱离了文本的阅读都是低效的阅读.要让学生和文本之间真正建立起对话关系,通过对话而理解文本,深入阅读,获得体验,首先还得从整体入手,大处着眼,通过问题引导学生寻找到突破口.
首先,课题是学生理解文本的突破口,课题是课文的眼睛,透过课题可让学生学生快速获取信息,快速进入主题.为此,教学中可通过问题来引导学生.如《美丽的小兴安岭》的教学中,借助图片引导学生欣赏后可问“小兴安岭是怎么样的？”根据课题,学生回答出“美丽”后追问“小兴安岭美在什么地方？”这样,学生很快就能抓住小兴安岭的特点,深入阅读,为整篇课文的理解奠定基础.又如《卖木雕的少年》的阅读中,可设问“课文的主人公是谁？他做了一件什么事？”由问题而引导学生阅读,初步抓住课文的主要人物和事件,这样也就为人物、事件的探究奠定了基础.
其次,要注重结合文章的开头和结尾来设计问题,引导学生结合问题展开阅读.文章的开头一般是起到引领下文的作用,而结尾段则一般是总结全文,抓住首段和尾段,能让学生对整个课文有一个整体的了解.以《手术台就是阵地》为例,引导学生阅读难点在于对白求恩对工作极端负责、对同志极端热忱的国际主义精神的理解,课文最后一段写到“齐会战斗胜利结束了……连续工作了69个小时”.针对该段可问“三天三夜有多少小时？连续是什么意思？”学生探究后追问“如果是你,你能承受这样的工作吗？从中你可以体会到什么？”如此,在问题的引导下,引导学生结合前文,围绕“三天三夜”“连续”两个词语深入交流、体会白求恩的精神,自然达到了突破难点的效果.
最后,要结合关键段落而提出问题引导学生交流.如《爬山虎的脚》的第四自然段,该段主要是描写爬山虎的脚是“怎么爬的”,问题可如“作者用了哪些动词写爬山虎爬的过程？”“这些动词能调换吗？为什么？”“爬山虎是如何一步步向上爬的？”学生交流后,教师以幻灯片演示爬山虎向上爬的过程,交流“触、变、巴、拉、贴”等动词的好处,从而让学生更好地理解爬山虎爬的过程.就一篇课文而言有关键段落,在一个自然段内,也有相应的关键词,在阅读教学中,要抓住关键点来设计问题,由此而引导学生探究才能更好地促进学生对课文的理解和感悟.
二、瞄准目标,寻找问题切入点
阅读目标是阅读过程的导向标,是促进学生快速理解课文的关键所在.以合作探究方式来组织学生展开探究活动,旨在通过用问题引导学生展开交流,结合阅读而深入讨论,通过讨论而理解课文的含义,丰富学生的阅读体验.而结合语文阅读课堂中的问题设计来看,一些教师因脱离目标,问题过于庞杂,学生疲于应付教师提出的问题,反而不利于理解课文.为此,问题设计就需瞄准目标展开.
首先,要注重结合“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”而提出问题引导学生展开交流活动.如《神笔马良》的阅读中,要通过初步阅读而让学生了解课文的基本内容,明辨马良和大官在使用神笔上的异同,可设问“马良是怎样得到神笔的？”“马良用神笔画了什么？”“大官用神笔画了什么？”用三个问题引导学生结合课文阅读并交流,从而初步了解课文内容.又如《女娲补天》的阅读中可用“课文讲了一件什么事”而引导学生阅读并尝试自主概况,初步把握课文内容.
其次,要结合重点目标设计问题,以问题引导学生展开探究活动.在阅读过程中,并不是所有知识点都要通过问题方式而组织学生展开交流活动,更多的是要根据重点而提出问题,以交流方式让学生参与到问题探究中,让学生在探究问题过程中获得对课文的理解.如《手术台就是阵地》的阅读中,课文第二、三、四自然段是重点,因为这三段重点是记叙白求恩同志冒着生命危险为伤员做手术的过程.如针对第三自然段可设问“当时的情景是怎样的？”“白求恩听到卫生部长说后是如何回答的？”“说完话后白求恩在做什么？”针对上述问题,引导学生读第三自然段,并体会白求恩对工作的态度.在阅读课中,一般要围绕重点段落,重点语句设计相应的大问题,大问题下再设置辅助问题,这样才利于学生展开交流活动.
最后,要结合难点而提出问题组织学生讨论.在阅读中,要注重用问题而启发学生思考,达到突破难点的目的.如《卖木雕的少年》的阅读中,“我为什么遗憾”就是一个难点,结合该难点,设问“‘我’为什么要买个木雕带回国？”由此而引导学生交流,弄清一是“朋友嘱托”,二是“我”爱不释手,但“行李已经超重”,所以才会“遗憾”.如此,结合难点设问,逐步深入探究,能更好地帮助学生理解课文.当然,在阅读教学中,针对难点问题,若学生讨论后无法获得一致性认知,教师应给予相应的补充或点拨性讲解,如《爬山虎的脚》中为让学生弄清爬山虎爬的过程,借助视频而引导学生观看.尤其是针对学生难以理解的问题,要结合课文中的语句、关键词给予学生相应的指导或讲解,不能把问题全盘抛给学生.
三、关注生成,寻找问题价值源
阅读是一个不断生成的过程,但在阅读教学中,大多教师更关注预设,对课堂的生成关注度不够.不同的学生,因知识基础、经历等不同,在阅读课文中所生成的理解、感受也不同,为此,在阅读活动中,要密切结合学生对课文的理解而灵活提出问题组织学生展开交流活动.
首先,要注重结合课堂实际,及时调整预设性问题.以《神笔马良》为例,在阅读中以“马良的神笔神在哪儿呢？”而引导学生阅读,希望学生能体会神笔之神,结果大多数学生只发现神笔“画什么就有什么”,而无法体会神笔到了大官那里就不灵了的神奇之处.此时可调整问题为“马良用神笔画了些什么？结果如何？”由此引出“画什么有什么”之神,接着再问“大官想用神笔画什么？结果呢？”由此引出“画什么没什么”之神.此时再问“你觉得马良的神笔有什么神奇之处？”这样,学生就能轻松的做出总结.
其次,要紧扣学生的感悟而提出问题引导学生深入探究.以《可贵的沉默》为例,先出示第一幅图并用问题“用什么样的词语来描述当时的情景”而引出“热闹”,接着引导学生围绕第一到第九自然段而勾画表示热闹的句子,根据学生勾画的句子设问.如学生勾画的句子为“前排的孩子都回头往后看……谈的内容当然是生日聚会、生日礼物……”问题可为“从这句话中你体会到了什么？”由此而引出“快乐、兴奋”.以问题来引导学生交流,更多的是要让学生主动地展开交流活动,这样才利于学生阅读体验的生成.
最后,对于生成性问题,不能脱离文本,而要引导学生紧扣文本和生活,深入体会.以《可贵的沉默》为例,针对第二幅图而以问题“此时孩子们变得怎么样了？”而引出“沉默”,接着继续引导学生勾画表示“沉默”的相关句子并结合句子设问.如根据“他们的可爱恰恰在那张满脸的犯了错误似的神色之中”而提问“为什么说犯了错误还说可爱？”对此,一些学生难以理解,此时可继续追问“孩子们在沉默什么？”有的学生就回答出“因为自己犯了错误,是在沉思自己的错误”、“他们因为犯了错误变得沉默了”……此时结合学生生活问“你平时犯了错误会沉默吗？你在沉默中感受到了什么？”学生交流后,教师点拨,他们在沉默中认识到了自己的错误,问“能认识到自己的错误,这样的人可爱吗？”由此,学生也就容易理解该句话的含义.否则,脱离了生命,学生难以理解“可爱”的含义.
在小学语文教学中,阅读是核心内容.尤其是随着教育改革的推进,阅读逐渐成为了语文教学的首要内容,在此背景下,作为一线教师,我们要切实结合学生的实际情况,立足文本、目标而设计问题组织学生展开交流活动,也要充分结合课堂的实际情况,及时调整问题.在小学语文阅读课中以合作探究方式组织学生展开讨论,提出问题后,教师不能脱离学生,而要关注学生对问题的交流情况,要及时组织学生紧扣文本展开阅读,在交流中给予学生相应的指导.这样,以问题为手段,引导学生深入阅读才能不断提高阅读教学效率,为学生今后的发展奠定基础.
参考文献：
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李佳佳,山东淄博市高青双语学校教师.
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