从分科课程的弊端看开放题的意义,本文是关于课程相关专升本论文范文与弊端和弊端看开放题和科课程方面在职开题报告范文.
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自斯宾塞追问“什么知识最有价值”以来,“分科课程”便是最主流的课程组织方式,我们日常所言的“语数外三大主科”就是“分科”课程体系下的话语.我以为,分科课程难以解决三个基本矛盾———而这三个基本矛盾的存在凸显了学科“开放题”的存在价值.
一是“教”与“学”的矛盾.学生的“学”遵循的是学习心理的逻辑,如从直观到抽象、从直接经验到间接经验、从整体到局部,教师的“教”则更多遵循的是知识逻辑,即“教教材”,而教材更多是以知识逻辑编排的.知识逻辑不等于教材逻辑,教材逻辑不等于教学逻辑,教学逻辑不等于学习逻辑,这是常常发生的事.向学生学习经验开放的开放题,有可能弥补这一矛盾.如教材一般把三角形的面积计算安排在平行四边形之后,但在“求平行四边形的面积”的开放探究中,学生认为把平行四边形沿对角线分成三角形也是化繁为简（从 4 条边到 3 条边）,接着研究直角三角形的面积,然后研究锐角三角形和钝角三角形的面积,最后得出平行四边形的面积.给学生开放的探究空间后,我们看到了学生的潜能.
二是“学”与“用”的矛盾.在现实生活中,即便如购买车票这样简单的事,也需运用一整片知识,如阅读车次信息、考虑时间因素、规划路线、确定支付方式.但课本、练习册、试卷中的问题常常是针对一个知识点的练习,是一种“假运用”.而向现实生活开放,解决学生实际生活中的问题,本是开放题的题中应有之义,如此,学科开放题就有了链接书本与生活、链接课堂与社会的功能,弥补了“学”和“用” 的矛盾.这里,需特别警惕以封闭的思维做开放题的实践,即将开放题异化为操练课本知识、学科知识的另一种习题,并以“刷题”的方式使用开放题.我们要重视开放题的“本体性价值”,要注意发挥其弥补割裂以使知识回归其真实时空的功能.
三是“知”与“情”的矛盾.由于学科逻辑不等于学习逻辑,知识逻辑不等于生活逻辑,学生学习着灌装的知识,如同咀嚼坚硬的压缩饼干,有营养却不好吃,对学科也就容易产生疏远甚至厌恶的感情.开放题的开放,应该是向学生的情感、态度、价值观开放,而能达到此效果的关键,恰恰在于开放题向学生的学习经验、生活经验开放与链接,让学生有更多的可能体会到学习的意义和价值.正向的感情必然来源于正向的情绪体验,学生会学习,学习的东西能用于生活,无疑是改变他们情感、态度、价值观的重要源泉.
向课堂外的生活开放,向学生的经验开放,向学生学习的规律开放,才是开放题的旨趣.由此,改变课堂的封闭,改变教材的封闭,改变我们思维方式的封闭,才是我们的追求,其起点与归宿都是：让学生在开放的现实生活中具备创造性地解决问题的能力.
（作者系《小学数学教师》特约副主编）
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