剪裁妙处非刀尺学生自改作文能力的培养,该文是关于浅谈相关硕士学位论文范文和妙处和刀尺浅谈学生和剪裁有关硕士学位论文范文.
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小学生自改作文的能力是写作能力的重要组成部分,也是充分发挥学生主体作用的重要途径之一. “能不能把古老的传统变一变,让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自改的能力,老师只给些引导和指点,该怎样改让学生自己去考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力,这是终身受用的.”叶圣陶先生的话击中了传统作文教学中存在的问题要害,阐明了培养学生自改作文能力的重要性,充分体现了叶老先生的语文教学思想——“教是为了不教”.
学生存在恐惧心理,把自改作文当作一种精神负担……教师要针对学生的实际情况,因势利导,多途径开展活动,让他们提高对自改作文意义的认识,激发自改兴趣.
1．规范符号,书面辅导修改
为了减少作文批改中的无效劳动,培养学生主动学习的精神,教师应针对学生的具体情况,结合语文教学中已学过的一些修改符号,教会学生用正确的修改符号修改作文.
2．引用事例,激发自改兴趣
在教学《欧阳修追字》一文时,我利用故事及学生收集到的有关著名作家认真修改文章的典故资料,让学生受到感染,得到启示：文章只有经过认真修改、反复推敲,才能成为好文章.
3．搭建平台,调动学生修改习作的积极性
平台一：在班级的黑板报上开设“啄木鸟治病”专栏,定期把每一单元的学生习作按修改前、修改后区分并展示,让大家都来当评委,看谁的进步快.
平台二：举办自改作文手抄报比赛.学生积极性高涨,自己选择教材和版图设计,手抄报内容丰富,形式五彩缤纷,最后评选出优秀手抄报.
平台三：在课堂内开展写作自改竞赛,让学生当堂写作,然后自己修改、自己评分,教师评出最佳作品并奖励.这种做法激励了学生在写作上精益求精,培养了学生高度的写作责任感,极大地调动了学生自改作文的主动性.
一篇好的文章与其说是写出来的,不如说是“改”出来的.我们可以这样说：学生不会修改作文,也就不会写作文.学生自改作文的能力是提高习作能力的一个方面,也是一个人写作能力的综合体现,同时,学生亲自修改作文时,可以变被动为主动,真正成为学习的主人.因此,教师要持之以恒地训练学生在实践中养成自改作文的好习惯.
l栽出通病,集体修改
一次习作,教师可将班内上中下三种水平的文章各选阅几篇,从中找出普遍性存在的问题,选一两篇典型的病例文,打印给学生,教师边讲述边让学生修改.这种集体辅导修改,让学生从病例分析中懂得自己错在哪里,怎样修改才恰到好处.
集体修改作文,教师起到了主导作用,把握重点；学生起到了主体作用,明确所写文章的弊病及病因,得到了有效锻炼,为自改作文奠定了基础.
2．当面修改,互相学习
面对学生各不相同的作文,教师要像医生治病一样,对症下药,可采用个别交流、当面修改的方式,让学生知道自己的毛病出在哪里；还可采用同桌互改、小组讨论等方式.
作文教学不仅仅是在作文课上,更应该贯穿于整个语文教学中.教师要真正做到“读写结合”,将讲读课文与作文修改相结合.
1．课内读写融会贯通
课堂教学中,教师应有意识地把学生在作文中出现的通病贯穿到讲读课文中讲析.如一个学生写《海边游记》时,感到无话可说,内容空洞.针对学生的习病,我在上《火烧云》一文时,就有意识地着重讲了作者为什么能把火烧云颜色各异、姿态不一、变化多端写得那么具体,主要原因就是作者留心观察事物,做生活的有心人.通过我的指点,学生修改《海边游记》,用优美的语句展示了海边美景,以细致的描写展现人物活动,内容比原稿精彩多了.
2．课外读写拓展延伸
在教学中,我指导学生开展大量的读书活动,利用课外活动时间让学生到学校图书室阅读；班级设立“图书角”,学生在课间活动时也可阅读；在家里,学生在自家书柜里找书读.阅读量的激增,使学生开阔了视野.同时,我要求学生做读书笔记、摘抄好词佳句、写读后感等.
当然,学生自改作文能力的培养并不是一朝一夕的事,它需要长时间的训练积累.学生只有学会了如何自改作文,才能使作文水平得到充分提高.这样,教师的作文教学才能达到事半功倍的效果.
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