情感，添香课堂的良方,本文是关于课堂类函授毕业论文范文与添香课堂和良方和情感类论文范文例文.
课堂论文参考文献：
［摘 要］在课堂中,学生的地位应先于教学内容,教师对学生的关爱应先于一切.富含情感的课堂,才是有滋有味的,才是精彩纷呈、引人入胜的.只有学生产生“我要学”的,真正成为学习的主人,才能成就高效的课堂.
［关键词］课堂；情感；添香
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2017）02-011
日本作家有岛武郎曾说：“我们随着长大,逐渐远离了儿童的心灵……我们明显地不能像儿童一样来感觉和思考.”新课程理论充盈耳畔,但我以为只要教师将知识讲透彻,学生认真听讲,就是成功的教学.直到有一天,偶然听到一件事情,才撬动我原有的认知.
妇女节那天,教师要求家长陪自己孩子到街上卖5朵花.孩子们一起开始卖花,其他孩子还没开张,一个女孩子的花已经卖完了.卖花一般都是姜太公钓鱼——愿者上钩,怎么能够很快卖完呢？原来这个女孩子看到街上单独行走的女士会说：“阿姨,今天是你的节日,买朵花送给自己吧！”这些女士都欣然接受.
【反思】
这个女孩子之所以能很快卖完花,是因为她站在顾客的立场考虑问题.短短一句话,使人心旷神怡,心甘情愿掏钱买花.孩子很聪明,卖花时既没有“守株待兔”,也没有“王婆卖瓜自卖自夸”,而是换位思考,顺应人们的心理,把“要我买”变成“我要买”,效果立显.
课堂是学生学习的地方,不仅是教师展示的舞台,学生是鲜活的个体,教师再也不能对他们的所需、所想视而不见.学生的兴趣与需求才是课堂的出发点,是产生“我要学”的源动力.课堂上如果仅限于将数学知识从教师端传给学生端,会让学生觉得是“要我学”,从而产生逆反心理,厌恶数学.
回首自己曾经的课堂：教师一言堂,照本宣科,学生的心灵从未得到慰藉.这样的课堂不但难以激发学生的积极性,还将他们对数学的兴趣消耗殆尽.
亲其师,信其道.感人心者,莫先乎情.教学应循序渐进,情感交流先行,知识传授断后.真情方可化人,无情绝非真教育.师生有了心灵的碰撞,才会打动学生,使他们迸发“我要学”的热情,教育水到渠成.
【实践】
情感添香课堂.融入情感的课堂,犹如装上一对隐形的翅膀,充满着生机和活力.教育无痕,自然高效.通过几年的实践,收获颇多.
一、富含情感的课堂,教师乐教
教是为了更好地学.乐教敬业,对教书育人有深切的爱,才能给予学生满满的关心、热情的帮助.教师走在喜欢教数学的道路上,学生才会走在喜欢学数学的道路上.如此良性循环,相辅相成,相得益彰.赠人玫瑰,手留余香.
在一次公开课上,展示的课件中少了一个乘号,我想插入一个,但找了几次都没有找到,不禁有点心慌意乱.这时传来学生的声音：“老师,不要着急,我们一起想办法帮你.”不久,讲台下面传来了一个小小的声音：“老师,试试拼音输入‘cheng’.”
在学生的帮助下,问题迎刃而解,我的心里洋溢着满满的幸福感.在我彷徨无助的时候,他们伸出了援助之手,因此我喜欢教师这个职业,享受着教育带给我的幸福感.
如今我每天都很期待去教室,期待学生带给我的惊喜和感动.课堂上教师感到快乐了,学生也会有同样的感觉.教师乐教,才会读懂学生,准确把握.教师乐教,才会深入了解学情,“炖”出有营养的数学.
二、富含情感的课堂,学生乐学
良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒.柔和的语言如潺潺流水,徜徉其中,能令人流连忘返.生硬的语言折射出内心的冷漠,令人望而生畏.电视台少儿节目主持人的语言都极具亲和力,温暖人心,给人以享受.主持人爱孩子,孩子也爱他们,也更相信他们.
我曾教过一名学生叫彭明（化名）,他比较好动,课堂上注意力总不集中,成绩在班里也比较靠后,因此常受到教师批评.“锅不热,饼不靠.”为了把他的精力引到学习上来,我决定改变策略,用温暖的语言善待他.
“请彭明发言.”“彭明,你是怎样想的？”“送给明明一个大拇指！”我开始用昵称称呼他,给予他鼓励、赞赏的语言.渐渐地,彭明的学习态度转变了,成绩很快就有了很大起色,每次发试卷他都会偷偷地乐上一会儿,显然,他喜欢上了数学.
昵称源于教师内心的真情表达,饱含着教师对学生的厚爱.昵称不是虚情假意,可以媲美父母对孩子的爱称“宝宝”,促进学生爱学、乐学.学生就像一匹匹充满能量的小马驹,教师应多给他们喝彩、加油,才能点燃他们体内的小宇宙.昵称可以让学生清晰地感受到教师的肯定和期望,从而激发学生无限的潜能,从而对数学产生由衷的热爱.
三、富含情感的课堂,教学相长
一花独放不是春,万紫千红花满园.如果我们每个人都是一个发光体,那么课堂就不能只有教师这一个发光体,只有发挥学生主人翁的意识,让每个学生都积极参与,课堂才会精彩纷呈、熠熠生辉.师生一起探索、获取知识的过程是非常美妙的,我就从学生那里“淘”到不少宝贝.
［教学片断］小明今年13岁,小强今年10岁,2年后他们相差（ ）岁.
这道题可列式为（13+2）-（10+2）等于3（岁）或13-10等于3（岁）.
为了帮助学生理解后一种思路,我画出了线段图：
本想借助线段图告诉学生“两人的年龄差是3岁,与时间无关”,但很快就有学生提出疑问：“老师,你画的线段图根本无法直接表示年龄问题差不变的关系.”
这个问题我也曾思考过,但苦于没有找到解决的办法,只好作罢,此时面对学生的质疑,我有种“豆腐渣工程被拆穿”的感觉,显然,权宜之计根本蒙不住学生的火眼金睛.
数学是讲理的,与其强词夺理,不如因势利导.我真诚地说：“老师画的图的确有缺陷,你们开动脑筋想一想,怎么画比较好？”经过一段时间的思考、讨论、比较,有学生画出了新的线段图：
面对这个非常具有想象力的线段图,学生给出了完美的诠释：“线段图中前面部分不对齐符合实际情况,因为他们不是同一年出生的.这样无论几年前还是几年后,年龄差都是前面那一段,一目了然.”小变动,大智慧.学生的表现无可挑剔,令人叹为观止.古人说得好：“弟子不必不如师,师不必贤于弟子.”教学相长呀！
从那以后,每到讲解年龄的问题时,我都用从学生那里“淘”来的方法,因为易用、好懂.学生也是小小的行家里手,值得我们放下身段和他们交流、讨论,精彩于不经意间收获.
四、富含情感的课堂,有趣有用
数学是抽象的,很多知识点都需要进行想象、思索,常常令人感到无趣、无用,从而敬而远之.学习数学的道路上遇到拦路虎不可避免,此时教师应成为学生的良师益友,努力了解学生的感受,设身处地地为他们着想,而不是一味抱怨.
冰冷的数学知识需要教师想方设法将它们火热起来,数学小故事正是绝妙的催化剂.在一个个小故事中,学生能领悟到数学是魅力无穷的,数学是有趣的、有用的.
1．数学是有趣的
我和女儿有这样一段对话：
我：今天数学课学了什么？
女儿：除法.
我：你记住什么了？
女儿：平均分用除.
我：为什么平均分用除？
女儿：老师就这样教的呀！
“除”的字面意思是“排除、去掉”,和平均分搭不上边,学生很难明白为什么一定用“除”表示平均分.其实人们用“除”表示平均分不是无的放矢,翻开数学史很容易就知道：“除”的本意是台阶,在高地上建起一级级台阶,台阶将高地分成若干等份.这样,平均分就跃然纸上,唾手可得.
许多初等数学知识已有成百上千年的历史,数学名词沿用至今早已被掩盖了其本色.如果教师在课堂中将这些难懂的词语解释给学生听,数学趣味性将油然而生,学生会豁然开朗,学习数学的积极性才会芝麻开花——节节高.
2．数学是有用的
经常有学生抱怨：“老师,这些数学知识那么难,生活中又用不到,不学就好了.”这时,我喜欢用下面的小故事向他们说明数学是有用的：
1846年,天文学家阿达姆斯和勒未累分析了天王星运动的不规律性,得出结论：这种不规律性是因为其他星球的引力而发生的.勒未累计算出这颗星球所处的位置,并把结果告诉了观察员.最终,观察员从望远镜中在勒未累所指出的位置上看到了这颗星球.这个发现不仅是天文学的胜利,更是数学计算的胜利.
数学知识承载着数学思想,是人类文明长期积淀的成果.有的数学知识可以解决日常生活中的简单问题,有的数学知识用来解决高深的问题,但我们不能厚此薄彼,不是吗？甚至有些古老的数学知识,直到现代才得到实际运用,但从未被人们所抛弃.知识的世代传承昭示着人们对真理的坚守,对理性的追求.
【结语】
课堂教学蕴含着巨大的生命活力.只有施教于情,师生的生命活力在课堂教学中才能得到充分张扬,课堂才能绽放绚丽之花.
（责编 金 铃）
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