小学英语词汇教学,本文是小学英语相关参考文献格式范文和小学英语和词汇和初探方面本科论文开题报告范文.
小学英语论文参考文献：
一、如何看待一节英语课
一节英语课是否上的好,可以关注以下三个方面.简单说就是三个L.即：Lesson（课堂）、Leaner（学生）、Language（语言）.
1.关注Lesson
我们要关注整节课的总体设计.首先,要看这节课的教学目的是否明确；其次要看这节课的整体结构是否清楚；再次要看具体有哪些步骤；然后再看每个环节、每个步骤中的教学活动是否具有梯度性、是否符合认真规律,是否由易到难、由浅入深、由简单到复杂；同时还要看老师使用的教学方法,如语言交际法、任务型教学法等.
2.关注Leaner
在课堂观察的的过程中,我们应当特别关注学生这一主体,重点关注学生课堂行为、语言表现、尤其是语言产出的质量
3.关注Language
课堂教学过程中,Teacher’s talk和Students’ talk的量比在一定程度上就是学生主体地位的具体表现,由此我们可以判断本节课是teacher-centered还是students-centered,判断本节课是以老师为中心还是以学生为中心.
二、词汇教学初探
词汇教学的目的,其核心是促进学生的阅读、促进学生用词语来做事情,促进学生笔头能力（写作能力）的发展.但在小学英语词汇教学中,小学生由于年龄小,思维能力有限,加之缺少一定的语言环境,学生自身缺乏学习策略,经常孤立地,机械地去学习,记忆单词.记住一个单词对他们来说,需要花很多的精力,有时记一个单词几天下来没有记住,或记住了,过几天就忘,这样也大大影响了学生对英语学习的兴趣.另外一些城中村的家长重视程度不够等问题,大部分学生都习惯于在课堂被动地接受知识.课后很少或几乎没有主动去学习、复习,更不用说去阅读课外读物.如何在有限的课堂时间内让学习既轻松又高效率的学习？我一直带着这个问题摸索方法,不断地探索实践,站在学生的角度去思考,尝试与实践了以下几个方法,收到了极好的效果.
(一)解决What问题
小学词汇教学如何定位？如何保证词汇教学的有效性？这是一个值得我们去思考的问题.产出性单词和词块的搭配等方面值得我们给予充分的重视.
(二)解决How问题
1)关注语境的创设和任务的驱动
我们在词汇教学中,一定要切记：词汇的学习是为了促进学生用语言来做事情的.所以我们在教学中一定要想方设法杜绝那种碎片式的处理方式.
2）关于整体设计,重视铺垫梯度
在教学设计的时候我们需要着力解决两个方面的问题.第一是内容、第二是语言.
首先,要帮助学生搭建架构,让学生通过brainstorming等方式去思考怎样写；其次,要帮助学生提供语言的支撑.而这就要求学生在真实、自然的语境中去学习、去体验、去领悟、去应用.毫无疑问,这里面自然包含了词汇的词形form词义meaning和use词用.
3)关注活动的设计,自上而下,处理好活动的梯度,关注每个学习活动的目的,由易到难,由浅入深,由简单到复杂.比如词汇的辨认、认知,再到词汇的理解、比较、分析、灵活的运用等.
(三)直接拼音艺术
在实际教学中,如果只注重培养学生听说的能力,学生会在“听声音,不见文字”或“只看单词卡不读词”的现象,学生长时处于听声音,不见文字的阶段,语言输入单一,缺乏听觉,视觉和自觉等多种感官的协调统一,音、形、义来能形成有机的联系,那么,学生就会见词不能读,听音不能写.我认为小学英语教学要把兴趣培养放在首位,但也在听说领先的基础上要重视把视、听、说、读为一体的综合性活动,强调听读结合,输入双渠道,将词的音、形、意联系起来,提高学生的认读能力.直接拼音法以培养“见词能读,听音能写”为目标,在入门阶级可有效地提高学生的拼读和认读能力.
直接拼音是指按字母或字母组合的发音规律拼读和拼写单词,其目的是培养学生见词能读,听音能写的能力.直接拼音法避免了传统的先学字母名称、再按字母先后顺序背记单词及字母,发音,音标三结合的弊端.直接拼音的具体操作程序是：先学字母、字母组合的发音和拼音.在基本掌握发音和拼音的基础上再学字母的名称,最后学音标.
(四)整体语法拓展艺术
1.词不离句,培养学生发散性的思维.
许多心理语言学研究证明,学习者将词汇理解为单词学习词汇时就更多地关注孤立的,形式实体的单词（carter, 1991）.这种现象我们在教学实践中也屡见不鲜,因此,教师应正确引导学生,把词汇放在具体语境中使用,让学生发挥想象力,这用发散思维,成功地运用语言.
2.句不离篇,运用整体语言教学.
（1）词汇,包括单词、短语,一定要基于语篇来进行学习.
1952年,美国语言学家哈里斯（zellig Harris）在《话语分析》（Discourse Analysis, 1952）中指出：“语篇不以零散的词或句子的形式存在.”语篇是指实际运用的口头或书面的语言单位,是交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体.句不离篇,发展了语言运用的能力,使学生运用语言的能力达到更高一层次.因此,教师应精心设计教学,思考如何将词汇放入语篇中,让学生操练.
（2）关注词块、关注搭配,而不是孤立地教学单词.从高考的完形填空、短文改错等题型中能够感受到这一方面的重要性.
（3）词义逻辑关系的处理.如not only…but also等等表示转折、递进、因果等关系的词同样要给予充分的重视,
（4）关注语言的灵活运用.努力让学生的词汇更加丰富,努力让学生在书面表达中能够使用更丰富、更“高级”、更“高大上”的词汇.
【参考文献】
[1]章兼中.《小学英语教育学》,山西高校联合出版社,1996年2月第1版
[2]郭宝仙.《英语课程内容的选择与组织》,山西人民出版社,2004年9月第一版
[3]田湘军.《女神谈词汇教学》
括而言之:上文是大学硕士与小学英语本科小学英语毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写小学英语和词汇和初探方面论文范文.
巧妙设计词汇教学扫除学习拦路虎小学英语词汇教学策略之我见
如何让学生掌握一定数量的词汇,是小学英语教学的重要任务之一 因此,作为教师的我们应遵循语言教学的规律和原则,采取灵活多样的词汇教学方法,进而提高教学的有效性 如何在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣.
情境教学模式，提高小学英语词汇教学效率
摘 要 随着新课改的不断发展,英语已经成为了学生阶段必学的内容之一,而小学英语作为英语学习的基础阶段,其发挥的作用也是不容忽视的 但是在小学英语的教学上还是有很多不足之处,这篇文章针对创新情境教学模式.
小学英语词汇教学中存在的问题分析与
唐凌洁（贵州省松桃县第二完小 贵州 铜仁 554100）摘 要任何语言的学习离不开词汇的学习与使用,可以说,词汇是语言学习的垫脚石,所以,英语学习也不例外 小学英语词汇的学习是学生学习英语的初始阶段,.
奏响小学英语词汇教学的演奏曲
顾 静作为小学英语教学的重要组成部分,词汇教学是提升学生英语学习效果的基础 但是如果仅要求学生进行机械式背诵记忆,那么学生记忆效果比较差,更无法激发学生学习的兴趣,变革词汇教学理念和方法势在必行,.