文本和生活对接阅读和表达相生《夏天的雨后》教学设计,该文是教学设计方面有关本科论文范文和《夏天的雨后》和教学设计和对接类论文怎么撰写.
教学设计论文参考文献：
【设计意图】
《夏天的雨后》是叶圣陶先生以自己的童年生活为题材而写的.文章叙述了夏天的雨后孩子们踩水、拾蝉儿、捉青蛙、钓鱼、采菌等好玩的事,表达了孩子们“逢到夏天,我们都欢迎下雨”的态度,刻画了雨后孩子们快活的心情.文章主要围绕课文的第一句话“逢到夏天,我们都欢迎下雨,因为下雨过后就有许多事情好玩”来写.课文用四个并列的自然段写了五件“雨后好玩的事”,而且每个自然段又以总分的段式来写,这是让学生学习总分结构的好材料.当然细细琢磨,我们也会发现本文稍有不足：如果文章的第一句话“逢到夏天,我们都欢迎下雨,因为下雨过后就有许多事情好玩”能够独立成段,再在雨后孩子们踩水这一段开头添一句总起句,那就更完美了.文中所写的“雨后好玩的事”这一话题,比较贴近学生的生活,特别是像雨后踩水这样的事,大部分学生都经历过.根据文本特点、学生的语文水平和生活经验,本课教学力求让文本与生活对接,让阅读与表达相生.
【教学目标】
1.在整体感知课文的过程中理清作者的行文思路,把握课文的主要内容和结构特点.
2.重点研读“夏天的雨后孩子们踩水”的情境,体会孩子们的“快活”.
3.学习“通过动作描写表达快乐心情”的方法,围绕总起句,写好分述部分,叙述属于学生自己的雨后之乐.
【教学过程】
一、谈话导入,揭示课题
1.猜雨聊雨.（你喜欢下雨吗？为什么？）
师：是的,不同的人、不同的时间、不同的地点、不同的心境,对雨都会有不一样的感受.那么,今天我们要学的课文《夏天的雨后》中孩子们对雨是怎样的态度呢？作者又是怎么写的？
2.揭题读题.
3.说说对作者的印象.
二、初读感知,梳理全文
1.学生自由读课文,想想文中的“我们”对雨的态度是怎样的？为什么是这样的？
2.指名说说“我们”对雨的态度.
逢到夏天,我们都欢迎下雨,因为下雨过后就有许多事情好玩.
3.“许多事情”具体指哪些事情？指名说说,师随机板书.
踩水
拾蝉儿、捉青蛙
钓鱼
采菌
4.浏览文本,理清作者的行文思路.（整篇文章按“先总后分”的结构写,每个自然段也是按“先总后分”的结构写.）
5.质疑文本,进行修改.（文章的第一句话“逢到夏天,我们都欢迎下雨,因为下雨过后就有许多事情好玩”独立成第一段；在雨后孩子们踩水这一段开头添一句总起句.）
三、重点品读,感受快乐
1.喜欢在雨后踩水,似乎是每个孩子的天性.叶圣陶爷爷小的时候,也和我们一样,喜欢踩水.下面就请你默读“踩水”部分,划划句子,圈圈词语,也可以在边上进行简单批注,看看作者是怎样把孩子们对踩水的喜欢写出来的.
2.学生默读、思考、批注.
3.交流讨论.
（1）出示：
只等雨点一停,便跑到院子里或者外面低洼处去.
①说说体会.（“只等……一停,便……”“跑”体会孩子们急切的心情.）
②创设情境,体会心情,感受喜欢.（如果,此时此刻,你就是那群孩子们中的一个,看着屋外的倾盆大雨,你会怎么想……雨终于停了,又会有怎样的表现……）
（2）出示：
彼此高兴地践踏着,你溅了我一身,我溅了你一脸.
①说说体会.（“高兴”一词,直接明了地写出了孩子们当时的心情）
②想象画面,感受快乐.
（3）出示：
偶然失脚滑跌,沾了满身的泥,引得旁人一阵哄笑.然而很少因此退缩的,哭的更没有了,多数是越跌越起劲；甚至有故意滑跌,博旁人一笑的.
①说说体会.（“越跌越起劲、故意滑跌、博旁人一笑”,体会孩子们快乐的心情.）
②有感情地朗读,感受欢乐场面.
4.小结：作者就是通过“跑、践踏、滑跌”等动作描写来表达孩子们快乐的心情.
5.齐声朗读“踩水”部分.（师在前面加总起句引读.）
四、对比研读,小结写法
1.小组合作,对比研读2、3、4自然段,从内容、表达、情感三个角度发现共同点,完成表格.
2.交流.
3.小结写法：学习“通过动作描写表达快乐心情”的方法,围绕总起句,写好分述部分,叙述属于自己的雨后之乐.
五、联系生活,抒写快乐
1.师：雨后踩水是快乐的；拾蝉儿、捉青蛙也很有味；钓鱼是更好了,此外还有采菌.联系生活,说说你雨后做过什么好玩的事.
2.学习“通过动作描写表达快乐心情”的方法,围绕总起句,写好分述部分,记录自己雨后做过的好玩的事.
3.交流展评.
【教学反思】
在本节课的教学中,教师引导学生紧紧围绕“逢到夏天,我们都欢迎下雨,因为下雨过后就有许多事情好玩”这一总起句,联系上下文,抓住关键词句,品读语言,体会人物快乐的心情.通过选择一个段落重点“扶”着学,其他并列段落“放”着学,发现语言表达的形式,探求作家语言的奥秘,并联系学生的生活实际进行仿写训练,实现“文本与生活对接,阅读与表达相生”.
一、整体关照,意在谋篇布局.“习作意识下的阅读教学”现在已被大多数语文老师认可,而作为第三学段的学生,在习作时也需要在谋篇布局方面做一些思考.因此,根据文本特点和课标的要求,在教学本课时,我将梳理文本结构作为一个重点,既使学生理清了文脉,又使他们了解了课文的主要内容,更重要的是还让学生明白了文章可以这样架构,为他们今后的习作提供了一条路径.
二、重点引读,意在方法指导.“雨后踩水”我想大部分孩子都有过这样的经历,那种快乐肯定是终生难忘的.教学中,我把这部分内容作为重点,在学生的共鸣和共情中,和他们一起研读,共同探究作者的表达方法：一是通过总起句,直接表达心中的快乐和喜悦；二是通过动作、神态等描写间接表达人物的内心.教学中通过抓关键词理解,创设情境想象朗读的方式,感受孩子们的快乐心情.这一段落的引领,意在让学生掌握方法,为接下去的学习做好铺垫.
三、对比研读,意在学法实践.“阅读过程中习得的方法,要在语言实践中运用才能最终形成技能.”通过“雨后踩水”的学习,学生已经初步习得了方法,因此,后面的“拾蝉儿、捉青蛙、钓鱼、采菌”等段落,就成了学生进行小组合作学习的“练习场”.通过对比研读,作者语言表达的奥秘学生看得更清,夏天雨后孩子们快乐的心情学生体会得更深刻.
四、快乐抒写,意在语言实践.阅读,其中的一个目的就是为了更好地习作.学生发现作者语言表达的奥秘时,也是学习语言表达的最好时机,况且对于文本中“夏天雨后的场景和做过的那些事”,学生也是“有话可说”.当“写什么”和“怎么写”都不成问题的时候,学生自然就“下笔如有神了”.
上文总结:此文为一篇适合不知如何写《夏天的雨后》和教学设计和对接方面的教学设计专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教学设计论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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