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《全日制普通高中语文课程标准》在课程目标设置时明确指出：“阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想象力和审美力.”“养成对语言、文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯,发展思维品质,增强思维的深刻性和批判性.”在语文阅读教学中．教师为引导学生展开多元自主学习,以自读、自问、自思为基本实施手段,对阅读文本展开探究性阅读学习,可以顺利构建学习主体认知思维体系,形成重要学力和思想成长力.
一、自读,规划思维行进途径
高中学生有一定自主阅读学习能力,教师要以教材为阅读范本,引导学生展开多种形式的自主阅读学习,帮助学生实现自学自悟.学生占有信息资源非常丰富,也为展开自读学习提供便利条件.教材文本、教辅书籍、网络等媒介,都是学生获取自读学习信息的重要渠道.在具体操作时,教师还要给出一定的自读指导,促使学生能够正确规划阅读思维方向,并在反复自读体悟中完成认知构建.
《我的母亲》是老舍的作品,在课堂教学之初,教师布设学生自主阅读学习任务：自主阅读全文,谈谈老舍笔下母亲是怎样一个形象？母亲给老舍哪些生命教育？说说作者情感.不妨展开对比阅读活动：“我与老舍比母亲.”你想对天下母亲说点什么呢？希望是最经典的表白.学生快速展开自主阅读学习,课堂学习气氛渐浓.教师深入到学生之中,解决学生个性问题.自主阅读成果展示开始,学生表现可圈可点.“老舍母亲是勤劳、达理、善良、智慧女性,给作者以思想鼓励和引导,让作者留下刻骨铭心的记忆.”“我的母亲没有老舍母亲那样吃苦耐劳,但对孩子的爱是相同的,无私而伟大.”“我最想对自己的母亲和天下所有母亲说一句：妈妈,您辛苦了！我们会用同等的爱回报您,让‘可怜天下儿女心’和‘可怜天下父母心’齐名.”教师发动学生展开自读时,为学生提供明确的阅读要求,帮助学生顺利展开自主阅读行动,理顺了阅读思维方向,自然走进文本内容核心.
二、自问,点燃思维启动引擎
阅读是个体行为,不同阅读者对文本理解呈现个性化特征,为深度挖掘文本要义,教师要发动学生在自读学习中展开质疑释疑活动,以此形成学习思维新突破.正所谓：小疑则小进,大疑则大进.质疑本身就是一种探索精神,通过对文本内容进行反复推敲,可以大大提升学生学习思维强度.学生学习内驱动力一旦形成,其阅读学习自然进入到感知佳境之中,学习效果也值得期待.
《项链》是法国小说巨匠莫泊桑的小说,情节设置非常精巧.教师在文本解读时,让学生展开质疑活动,并将学生提出的阅读思考问题形成集锦,然后组织学生对价值度较高的问题展开讨论.如：小说结尾作者才说出项链是假的,这个结尾设计合理吗？为什么不在玛蒂尔德丢失项链时就知道事情真相呢？造成玛蒂尔德悲剧的原因包括哪些方面？作者对玛蒂尔德的态度是怎样的？学生针对这些问题展开热烈讨论.有学生认为：小说结尾设计出人意料又在情理之中,不仅给故事情节带来跌宕起伏,还能够引发读者思考,深化了小说社会教育意义.也有学生说：玛蒂尔德悲剧是封建社会造成的,她自身也有不可推卸的责任,如果她不那样虚荣,也不会发生这样的事情.教师引导学生质疑释疑,学习思维呈现活跃性.
三、自思,塑造思维认知高度
教师教学需要反思,学生学习同样也需要反思.学习反思应该成为一种学习意识,要贯穿整个阅读学习过程之中.反思不是事后的思考,而是一种主动的思维意识.“不动笔墨不读书”,这本身就是一种反思表现.写读书笔记、读书体会等,也属于学习反思行为,教师鼓励学生自主阅读时启动反思,势必形成重要学习主动力.
《劝学》学习结束后,教师组织学生进行读后感习作训练：荀子在《劝学》中告诫我们要“用心一也”,针对“专心”写一段感悟.可以搜集历史上专心学习的案例,为小品文形成支撑.学生开始查阅资料,展开习作.作品展示阶段,教师精选学生作品在班级展示：学习需要专心精神,古云“两耳不闻窗外事”,说的就是这个道理.董仲舒专心攻读,三年不窥园,匡衡凿壁偷光认真读书,都为我们提供学习榜样.从学生习作表现可以看出,教师引导学生思维反思是比较成功的.
自主、合作、探究式学习集中反映新课程标准对课堂教学范式的科学规范,为学生展开主动思维创造良好环境,对学生语文素质塑造发挥无可替代的作用.建构主义学习理论认为,客观知识结构是通过个体体悟和集体交互而形成内化的,在语文阅读教学中强化学生自主阅读学习,展开多重思维建构活动,这已经成为语文阅读教学发展大势.
刘云,山东成武县职业教育技术中心教师.
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