低年级学生口语交际能力,本文是有关口语交际毕业论文怎么写和口语交际和几点思考和低年级相关研究生毕业论文范文.
口语交际论文参考文献：
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661( 2017)14-0085-02
口语交际能力是一种综合能力,它涉及知识、思维、性格、人文精神、组织才干等多方面,是智慧的反映.良好的口语交际能力是每一位现代人不可缺少的.为了从小培养学生良好的听说态度和语言习惯,提高口语交际能力,新教材把“听话、说话”改为“口语交际”,专门编排了“口语交际”训练内容.这些,不仅仅是提法、教材编排的改变,更体现了观念的创新,突出了对学生进行口语交际能力的重视.所以,培养学生清楚、准确地运用语言,提高口头表达能力,是我们每一位小学语文教师不容忽视的任务. 对照《语文课程标准》,针对低年级学生口语能力现状,笔者认为要有效地提高低年级学生口语交际能力,可以从以下几方面入手.
一、立足课堂,全方位训练
1．活用教材,挖掘交际话题
课堂教学是学生学习语言的主要阵地.在课标教材中,每单元都设置了专门的口语交际课.《有趣的游戏》《我们的画》《大家都来帮帮他》等等,富有童趣而且贴近儿童生活,是很好的交际话题.但这些都是在专门的口语交际课上进行的,训练面有限.要解决这个矛盾,就要充分利用课文中的资源,创造性地利用教材,挖掘口语交际话题.
2加强互动,培养语言能力
口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行.只有互动,才能体现交际功能,才能让学生有听有说,有评有议,这样才能充分调动学生的思维和语言.
(1)生生互动.这是指学生与学生之间在课堂上交换思想的过程.它的运作方法是课堂上学生互相讨论.
(2)师生互动.指教师要转换角色,建立一个平等交流的交际网,与学生融为一体,把自己作为交际活动的组织者,让学生成为活动的真正主人.
(3)群体互动.指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论,甚至包括走出课堂与人们交流.这种方式,学生的参与面更广,接触的人更多,探究的问题更深入,效果会更明显.
3．根据年龄特点,多做示范指导
由于低年级学生年龄小,掌握的词汇不多,口语表达有困难,有时不知道如何去说,也不知道从哪开始说,说的话东一句、西一句,看到啥说啥,想到哪儿说哪儿.要解决这个问题,教师必须做好示范.
(1)指导观察
如在上口语交际《我该怎么办？》一课时,我先指导学生从整体上观察,弄清什么时间,什么地点,发生了什么事情.再重点细致地观察我和叔叔的表情,想想：我该怎么办？该不该把门打开呢？然后互相交流自己的办法.通过这样的指导,学生掌握了观察的方法,有序可循,说、写起来容易多了.
(2)提供句式
在观察公园觉__；在观察同学们活动课表现时,我提供了这样的句式：同学们玩得真开心,有的____,有的____一,还有的____；在过完六一后,我提供的句式是这样的：____,多么难忘啊！这样一句一句连起来成为一段话,由易到难,循序渐进,学生说起来才会兴趣盎然.
(3)激发想象
低年级学生想象力丰富,如在教学《我要的是葫芦》这一课时,在理解了寓意后,引导学生想像：第二年,那个人又种下了一棵葫芦,他____,结果____.学生说话的兴致很高,描绘得也很细致.
二、关注生活,创设多种交际机会
生活是口语交际的主要源泉,口语交际是生活中必不可少的一种交际工具.低年级学生社会生活经验缺乏,在口语交际教学中应尽可能地融入学生的生活实际,与学生生活实际沟通,学生才会不觉其难,而觉其趣,更觉其需.
1捕捉生活素材
口语交际的生活素材很多,如可以捕捉家庭生活的素材：《我最喜爱的动画片》《我的爸爸妈妈》；捕捉学校生活的素材：《快乐的六一》《老鹰捉小鸡游戏》；捕捉社会生活素材：《家乡在我心中》《乱扔垃圾的危害》；捕捉自然风光的素材：《找春天>《秋天的画》等,学生都很喜欢.
2再现生活情境
拓展时空,再现多彩生活的一时、一事、一物……可以激发学生兴趣,触发他们的灵感,使他们有话可说.如在上《打电话》一课时,笔者设置了这样几个情节： 情境一：星期五下午,我代表学校参加县乒乓球比赛去了,不知道今天的作业是什么……
情境二：放学了,我才发现坐公交车的钱丢了,我回不了家……
情境三：我感冒发烧,在医院里打吊针,爸爸、妈妈上班去了,还没来得及向老师请假……
情境四：今天下午,学校要举行庆六一文娱演出,我忘记带演出服装……
口语交际课是一种新课型,牵涉到许多认识和技能及操作上的问题,我们只有在教学实践中不断探讨、研究,认清其实质,才能摸索、总结出科学的、行之有效的训练方法,提高学生的口语交际能力.
参考文献：
[1]语文课程标准 [M]北京：北京师范大学出版社,2012
[2]倪文锦,欧阳汝颖．语文教育展望[M],上海：华东师范大学出版社,2013．
（责任编辑陈利）
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