小学数学课堂提问的方法和技巧,该文是课堂提问类自考毕业论文范文和课堂提问和小学数学和技巧类论文范文集.
课堂提问论文参考文献：
彭莲芳
广西来宾市兴宾区教育局教研室（546100）
在实际教学中,不少教师的提问不注重艺术性,过于简单.诸如“是不是”、“对不对”之类的提问,表面上营造了热烈的气氛,实质上流于形式,华而不实,有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围,问题过难,抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导,学生思维水平难以提高.那么,怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？下而将结合自己的教学经历,就课堂教学提问的运用谈一些看法.
1课堂提问的灵活性、趣味性
教学过程是一个动态的变化过程,这就要求教师的提问要灵活应变.提问设计要富有情趣、意味和吸引力,使学生感到在思索答案时有趣而愉快,在愉快中接受教学.儿童的心理特点是好奇、好动、好玩,教学中,教师要尊重儿童文化,采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式,把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来,激起学生心理上的疑团,形成悬念问题.如果一堂课的提问都是平平淡淡,引不起学生的学习兴趣,必定消弱课堂教学的效果.因此,教师在设计提问时就应注意到他的趣味性.课堂提问的内容新颖别致,富有情趣和吸引力,使学生感到有趣而愉快,在愉快中接受学习.
例如,教学圆的认识,讲完新课后,巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比赛,小熊的车轮是正方形的,小猴的车轮是圆形的,小象的车轮是三角形的.它们同时、同地、同向出发.教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观,生动活泼,富有儿童情趣.这样联系学生实际的提问,能唤起学生已有经验并展开联想,引人入深,扣人心弦,使学生积极投身到问题解决的情境之中.
2课堂提问的巧妙性
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问.在知识的关键处提问,能突出重点,分散难点,帮助学生扫除学习障碍.在思维的转折处提问,有利于促进知识的迁移,有利于建构和加深所学的新知.如,教“圆的面积”时,教师组织学生直观操作,将圆剪开拼成一个近似长方形,并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式.这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题,教师先让学生动手操作,将一个圆平均分成8份、16份,剪拼成一个近似长方形.教师提出：
①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？
②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？
③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？
学生很快推导出：长方形面积＝长×宽圆的面积等于半周长×半径等于（2πr/2）×r等于πr[2]在规律的探求处设问,可促使学生在课堂中积极思考,让学生通过自己的思维学习新知识,得到新规律,可以让他们感受到学习的乐趣.
3课堂提问具体性
小学生的思维有一定的局限性,提问要符合学生的认知规律和年龄段的要求,尽量采用具体化的提问,提问的目的具体了,学生才能明白思维方向才能积极地寻求问题的答案.提问时应尽可能从一个角度去问,这样答问的范围便受到了限制,才不会产生歧义.如果教师提问时对问题的表述不明确、太空泛,会使学生抓不住要领,在思考过程中缺乏思维定向,失去目的性、针对性,出现胡思乱想的心理状态,造成学生不能作答.同时教师在设计提问时要充分估计学生在理解中可能出现的问题,做到摸清抓准、切中要害,使提出的问题有的放矢.
4问题设计的开放性
在课堂教学中设计开放性问题,能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题,并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题,对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的.例如：在四年级教学图形的拼组时,让学生用不同形状的三角形拼长方形、正方形、平行四边形后,教师进一步问：你还能用不同颜色三角形拼出什么美丽的图案？给出这样的问题后,学生就会放开思维的去发挥想象力,会有意外的效果.之所以课堂教学中,在培养学生求同思维的同时,不可忽视他们的求异思维能力的开发,因为求异思维是创造思维的源泉,而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一,所以除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养学生全方位、多层次探索问题的能力之外,还应设计一些开放题,发展求异思维,为培养学生创造能力打下基础.
总之,合理巧妙的课堂提问,是培养学生学习能力的重要手段.只有巧妙的课堂提问,才能在课堂上充分调动学生的学习积极性,课堂气氛才会活跃,才能激发学生的求知欲,促进学生的思维发展,从而提高教学质量和教学效果.
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