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课堂提问论文参考文献：
课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段,是教师向学生输出信息的主要途径之一,也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”.善于把握教材的特点,旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题,将有助于激发学生的求知欲,也有利于培养学生思维的积极性和主动性,使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态,给课堂教学增添神奇的魅力,给课堂教学带来生机.在这几年的教育、教研工作中,我从小学各年级的数学课堂教学中发现,在实际教学中,教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧,影响了学生的积极思维和学习效果.
一 数学课堂教学中提问的一些误区
１．表面热闹,华而不实,一问一答,频繁问答.这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答,如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等,这类问题的提出,教师只关注结果是什么,而忽视对规律的揭示,学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”,“对”或“不对”,问题太过于简单僵化,不利于学生思维训练,显然丧失了优化学生思维品质的机会.
２．提问离题遥远,脱离学生思维的“最近发展区”,启而不发.设计的问题过难、过偏或过于笼统,学生难以理解和接受.
３．提问无目的,随心所欲,淡化了正常的教学.备课时问题未精心设计,上课时随意发问,不分主次,面面俱到、信口开河地提问,有时甚至脱离教学目标,影响了学生的正常思考,必然使学生学习目的不明确,抓不住重点,学习效率低,能力得不到提高.
４．反馈性提问流于形式,教师诊断效果失真.教学时,教师一般要通过提问,以诊断学生对以学知识掌握程度,以判断能否顺利引入新问题,这种提问不能只是“是什么？”,“叫什么？”等记忆性的反馈提问,学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识,并没有表明他们是否真正理解,这样的提问,无法有效诊断学生的知识缺陷,获得真正的反馈信息,从而不利于教师调控教学过程.５．提问只求通法或标准答案,排斥求异思维.提问时对学生新颖或错误的回答置之不理,或者中途打断,只满足单一的“通法”或标准答案.这样提问,学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀,不利于学生求异思维能力的培养.
６．提问后没有停顿或先点名后提问,学生无时间思考.教师的提问,要求学生能正确地回答,必须给予充足的时间让学生进行充分的思考,其目的在于让全体学生能在这个“时间差”里去动脑思维,积极参与认识活动.这样的提问,不利于学生冷静地思考问题,达不到提问的应有作用.
７．提问面向少数学生,多数学生“冷场”.教师的问题设计,如果只针对少数学生能回答,课堂上就会“冷场”,就会有“被遗忘的角落”,所以,教师要针对提问的难易程度从“学情”出发,选择不同类型的学生回答,以便调动不同层次学生的思维积极性和口语表达能力.
二 教师应注重课堂提问的艺术性,把握好提问的“度”和时机、对象,充分发挥好课堂提问的效能.
针对以上的误区,我们必须返回起点审视：课堂提问的价值是什么,为什么提问？课堂提问应该能够激起学生的疑惑和好奇,激发学生的思维和联想.
(一)教师的课堂提问要明确、具体
数学语言的特点是严谨、简洁,教师提问应注意符合这种特点,又向为学生指明思维的方向,不能模棱两可,含糊不清.如：有一位教师教学“异分母分数加减”时,引入？ ＋？后提问：？与？这两个分数有什么特点？有的学生答：都是真分数,有的学生答：分子都是１.显然这一提问不明确,学生回答没有达到教师的提问意图.如果改问：⑴这两个分数的分母相同吗？分母不同能直接相加吗？为什么不能直接相加？（因为分的份数不同,每份大小不同）；⑵每份的大小不同就是什么不同（分数单位不同）；⑶分数单位不同不能直接相加,那怎么办？（变成分数单位相同的分数）,你有什么办法使分数单位相同吗？（通分）.以上一步一步提问,既明确又问在关键处,有助于学生理解为什么要通分的算理,并能顺利准确地概括出异分母分数加减法的计算法则.
(二)课堂提问要有一定的广度
课堂提问应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开,不失时机的拓展学生的思维,挖掘学生的内在潜能,培养学生多角度看问题,使学生学有所用,让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识,培养学生的发散思维能力.课堂提问一般要面向全体学生,使不同程度、不同位置的学生都有表现的机会,这就要求教师多设计一些不同层次的问题.只有这样,才能给不同层次的学生以压力,调动他们的学习积极性使他们都能积极思考,参与教学过程,从而各有所获.
那么,如何才能把握课堂提问这个度呢？有位教学家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置.”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀,也不能让学生唾手可得,而应该让学生跳一跳— －开动大脑积极思考后获得正确的结论.
(三)教师的课堂提问要适度
一方面,在教学过程中要注意提问频率的适度,问题设置应疏密相间,要留给学生充分思考的时间和空间.一节课不能提问不断,否则学生无法冷静而有效地思考,从而破坏了课堂结构的严密性和完整性,但也不能没有提问.一般情况下,每一个提问后要有一定的停顿时间,以符合学生的思维规律和心理特点,促进学生积极思维,使学生对问题考虑得全面周到.另一方面,问题的难易程度也要科学适度.问题过易或过难,都会使学生产生厌烦或抑制心理,那怎样的提问才算适度呢？有人把它比喻成“篮球架间的高度”,篮球架的高度非常科学,过低谁都能“入樽”,便失去了竞争的意义；过高,谁也不能把球投进去,使人丧失信心.同样,课堂中适度的提问能激发学生的好奇心和求知欲,及积极的思维,促使学生通过努力,跳一跳就可把球投入篮中,从而增强学生学习的信心和兴趣.
(四)课堂提问要兼顾各层次学生
同一个班的学生,学习能力程度都不会十分整齐.听同一堂课也会有的觉得易,有的觉得难.但不管如何,他们都希望通过听讲而获得新知,有所增益,不然兴趣就会减退.课堂提问一味提问成绩好的学生,成绩欠佳的就会觉得老师偏心,看不起他们.久而久之,这一群学生就会产生不想学不愿学的行为,个别的甚至会产生自暴自弃的心理.这对全体学生素质的提高极为不利.所以,课堂提问一定要兼顾不同层次的学生,根据不同层次的学生提出不同层次的问题.我在课堂提问时,十分注意这一点.用难度大一点的问题来问成绩好的学生,使他们觉得回答问题要多加思考.用简易的问题来提问中下层次的学生,让他们觉得自己也可以回答老师的提问,满足他们的求知欲和成功感,增强学习的信心.
(五)课堂提问要具有针对性
首先,针对学生感兴趣的问题,进行课堂提问.在学生的学习活动中,学习兴趣在学习的动力系统中有着特殊的意义和作用,也有人说兴趣是学生学习的动力源泉.所以在新课导入时,可以精心设计一两个问题,目的不在于要学生立即回答,而在于引起学生学习新知识的兴趣,充分调动学生学习新知识的积极性.
例如,在教学“梯形面积计算”时,我首先出示用两块颜色不同的硬纸剪成的大小不同的两个梯形,提问：“哪一块面积大？大多少？”学生对第一个问题通过观察很快就回答出来了,但对第二个问题“大多少？”就不好回答.此时此刻抓住学生渴望了解大梯形面积比小梯形面积大多少的心理要求,很自然地进入新课.这样的课堂提问,既激发了学生的学习兴趣,又为学生学好这部分知识打下了良好的心理基础.
其次,针对能培养学生思维逻辑性和深刻性的问题,进行课堂提问.课堂提问要有利于学生思维逻辑性的培养,多让学生把自己的思考过程有条理地说出来,多问几个你是怎样想的.如我在教学“厘米、毫米的认识”时,当学生明白１厘米＝１０毫米后,让学生说出：“３厘米６毫米等于多少毫米？”在老师启发诱导下,学生通过思考回答的有根有据：“因为１厘米＝１０毫米,３厘米就是３０毫米,还有６毫米,一共是３６毫米.”在较复杂的应用题教学中,我进行课堂提问时是针对具体问题具有启发性,把学生的思维引向深入,使学生能够深入钻研思考问题并抓住题目的本质和核心,从而掌握解题的规律.
第三,针对能培养学生发散思维能力的问题,创造性地进行课堂提问.在教学实际中,对于同一条件我们可以从不同角度,提出不同问题,引导学生寻求多种答案,培养学生的发散思维能力.使学生的聪明才智得到充分发挥,使学生逐步养成善于思考,善于探索,敢于标新立异的创新意识和学习习惯.
例如,“甲数与乙数的比为３：４”,根据这一条件创造性地提出如下问题让学生思考回答：“乙数与甲数的比是几比几？乙数比甲数多几分之几？甲数是乙数的几分之几？甲数比乙数少几分之几？甲数是甲乙两数和的几分之几？乙数是甲乙两数和的几分之几？”等等.教师只有善于改造教材中的数学问题,多角度提出问题,才能使数学事实起到更好的作用,充分体现其内在的教育价值.
(六)课堂提问要具有启发性
学生的学习过程究其实质是个认识过程,只有充分发挥内因的作用,才能使认识的主体即学生积极动脑、主动地学习.所以教师可以结合教材和学生实际,提出既具有思考性和深刻性,又富有启发性的问题来调动学生积极参与,主动思考.如在除法教学中,“２６÷７”,商到千分位时出现４,要求保留两位小数.这时,提问“要求商保留两位小数,千分位上的４怎样处理？”这样学生对学习的内容从心理上处于期待状态,产生了一种渴望掌握知识的内在要求,开始积极主动地投入到所学知识中去.
（七）课堂提问要注重评价
评价是课堂教学的重要组成部分.因此教师的客观、准确的评价可以起到评定、反馈、激励、促进的作用.这就要求我们做到：
１．少批评、多鼓励.
有这么一句名言“积极的鼓励比消极的刺激来得好”,它说明鼓励的作用是非常巨大的.我们的学生正处于青少年阶段尤其渴望得到别人的理解和尊敬,如果学生感到教师对自己是欣赏的、鼓励的、接纳的、关注的,学生就会喜欢这位老师,认同老师所讲的内容,喜欢这位老师所教的学科,这样一来,教师的教学就会收到良好的效果.所以教师在课堂提问的评价中就要善于应用鼓励,学生答得好,及时称赞,“说得很有道理”、“对了,你很会动脑筋”、“见解独到”等；学生发言不对,说不到要害,说不清楚教师及时补充,不使学生感到难堪,让学生保持愉快轻松的心情,让学生品尝到成功的喜悦.教师带有鼓励性、欣赏性的评价易激活学生的思维,激发学生主动学习的积极性,营造出、和谐、活跃的课堂教学气氛.
２．评价要因人而异,体现个性化.
对不同类型学生评价的要求应不同,对于成绩较好的同学不可褒奖太多,应有较高的要求.如“我想你应该考虑更全面些”,“希望你在语言组织再简练一些”等；对于中等生和差生应采取鼓励性的评价,及时发现他们的闪光点加以表扬,如“你考虑的思路正确,只不过马虎了一点.”“声音响亮是你的优点”等.这样的评价既避免了千人一面的弊端,又有利于不同的学生发展他们的个性,提高他们学习的兴趣,明确自己的学习目标.有时,不同的学生会对同一个问题产生不同的见解,这时老师不能强求片面统一,而应根据不同学生的水平和理解问题的角度不同进行评价.
总之,在数学教学过程中,正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动,使学生更加牢固地掌握知识和技能,养成勤于思考的习惯.
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