谈小学数学教学新模式的建构,本文是数学教学类有关硕士毕业论文范文与小学数学教学和建构和新模式相关硕士毕业论文范文.
数学教学论文参考文献：
河北省承德市滦平县虎什哈镇中心校 刘跃超
【摘 要】随着新课改的深入,新的课堂教学模式层出不穷.但符合素质教育的时代要求,既能被广大小学数学教师所接受,又可在实际教学中实施推行的常规性新模式,仍尚待创建.建构常规新模式势在必行.
【关键词】小学数学；教学模式；自主互动
近几年来,我国在小学数学教学方法上的改革,已取得了可喜的成绩,新的课堂教学模式也层出不穷.但符合素质教育的时代要求,既能被广大小学数学教师所接受,又可在实际教学中实施推行的常规性新模式,仍尚待创建.
一、建构常规新模式的必要性
二十一世纪,新技术已成为经济和社会发展主要的直接资源.科技知识创新速度越快,就越需要有创新人才.创新人才的培养的关键在于教育.因此,学校教育就应在教学中以培养学生的创新能力为目标,让学生受到充分而全新的基础能力的训练.时代呼唤着一种“以知识为载体,能力为内容,创新为目的”新的课堂教学常规模式的创建.
二、创建常规新模式的现*念
我国著名教育家叶圣陶先生早就指出“教是为了达到不需要教”,强调上课时要让学生“主动求知,主动练习”,“自奋其力,自致其知”.九年义务教育新大纲要求从小给学生打好数学的初步基础,发展思维能力,培养创新意识、实践能力和学习数学的兴趣,养成良好的学习习惯.因此,新模式的构建理念必须是从儿童的好奇、好动的心理特点出发,充分尊重学生的自主性,培养学生的主体意识,使学生在积极主动的学习探究过程中,形成自主学习的良好行为习惯和创造意识,形成运用知识的自学能力、应变能力、实践能力,从而具备适应未来发展的基本素质.
1.新模式构建必须改变那种“你讲我听”、“你灌我受”的陈腐观念,把以教师为中心转变为以学生为主体,教师应由“幕前”走到“幕后”,由“带着教材走向学生”转为“学生主动走向教材成为教学过程的实际参与者”.课堂教学结构的设计,必须最大限度的让学生参与到探求新知的活动中去,把“学和练”的时间留给学生,把“问”的权力交给学生,把“讲”的机会让给学生,把“议、评”的自由还给学生.只有这样,才能打破“教师中心”制,体现学生在课堂上的主体地位.
2.新模式构建拟设的每个环节都必须是学生活动.心理学家皮亚杰指出,儿童学习的最根本的途径应该是活动,活动是联系主客体的桥梁,是认知发展的直接源泉.因此,每个环节都要使学生在活动中有参与学习的机会.小学数学教学新大纲中强调引导学生观察、操作、猜测等都是以学生为主的活动要求.教学中引导学生动手、动脑、动口,充分调动学生的各种感官的参与,就能达到探求知识、发展能力、提高兴趣和形成良好的行为习惯的目的.
3.新模式的构建既要注重以学生为主体,又要考虑教师的引导和点化作用.教师这种引导点化,不仅贯穿在课堂教学活动中的每个环节,还要贯穿在课前、课中、课后的各个方面.它的作用主要是帮助学生明确想要学什么,帮助学生懂得怎样学、怎样问、怎样探求讨论,帮助学生发现所学知识的意义；组织、创建、维持某种滋养学习过程的意境、气氛及心理调节.师生之间应是一种平等的合作伙伴关系,而不是控制者与被控制者的关系.
三、新模式构建的基本框架
根据数学课堂教学的常规模式构建的革新理念,新模式构建的全称是“自主互动、五环节”数学课堂教学常规模式.所谓“自主互动”就是以创新精神、能力培养为主要实施目标,以学生自主学习、生生合作、师生合作为组织形式的教学实践活动；“五环节”是课堂教学的基本结构,程序是：预习——质疑——讨论——调节——演练.
1.预习.预习是数学教学中不可缺少的环节,可在课前也可在课内,方法是以自读教材为主.主要任务是了解内容、掌握概念、记忆公式法则定理、理解例题等.主要目的是培养学生阅读能力,包括提问、分析、解决的能力,整理归纳、总结知识的能力,培养学生的合理科学支配时间的能力和自我管理学习行为的能力.小学生由于所掌握的知识少,自学能力还不强,因此预习时教师必须精心设计预习提纲,或者运用现代教育技术创设情境加以提示,让学生带着问题有针对性地去看教材,克服盲目或流于形式的坏习惯,低年级教师更要扶着学生去预习.
2.质疑.质疑应该是学生在预习过程中,从不同方面、不同角度去探索问题提出独特见解的思维过程.因此,它是课堂教学过程不可缺少的环节.学生在预习时,肯定会遇到这样或那样的问题.教师就要考虑学习者的需要,安排一定的时间,让学生把预习中的疑点、难点提出来,并加以解决.模式安排质疑这一教学环节正是根据学生的认知需要而安排的,这是把“问”的权力还给学生的具体表现.教师要创造和谐、平等的课堂氛围,鼓励学生大胆提出质疑.对于好问、多问、深问、怪问、错问的学生,教师要持有正确的态度,予以保护,从而增强学生自信心.
3.讨论.谈论与预习、质疑紧密相连、是前两个环节的延伸.模式构建拟设讨论这个环节,正是区别于传统教学模式的根本所在.它充分体现学生参与教学过程、参与学习的原则,只有这种参与才是有效的参与,才有利于提高教学效率,提高学生学习质量.讨论的方法是：依据老师整理归纳质疑环节中提出的问题.按先后顺序逐题讨论,较容易的问题全班讨论,较难的问题先小组讨论,再全班谈论.谈论的原则是：师生共同讨论,以学生为主,学生为先,学生能够解决不了的问题老师可给予引导点化,或用现代教育技术媒体帮助学生突破难点.
4.调节.调节时引导学生自主学习的一个调控环节.既有传统教育模式中对知识归纳小结的意义,又有对学生学习情绪和活动参与过程的调节作用.可以是教师调节,也可引导学生开展自我评价、相互评价.目的是让学生对学习的知识获得整体的认识,以提高分析、综合能力,提高学生参与活动的积极性和探究知识的兴趣.
5.演练.所谓“演练”,就是游戏、表演、操作、作业等活动的综合概述,这是数学课堂教学的一个重要组成部分.小学生对知识的真正消化理解、掌握,往往是通过游戏、表演、操作、练习来实现的.促进思维多种形式的演练,不但能巩固所学的新知,还能使学生在参与过程中的独特性、兴趣性、主动性和创造性得到充分发展.演练内容的设计,教师要根据教材及教学目标加以精巧的编织,不能随意布置几道机械性的作业题就完事了.对演练安排设计的重视程度如何是教学效果高低的一个具体表现,演练是能力训练的又一次机会.所以演练是新模式构建中不可缺少的重要环节.
总之,模式构建中的各个环节,既是各自独立的活动,又是相互依存相互联系不可分割的整体.预习是感知教材,质疑、讨论是探究理解教材,调节是调控参与学习的行为和质量,演练是巩固应用知识的能力训练,五个环节缺一不可,它是课堂总体教学活动的有效整合.
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