培养初中生数学阅读能力的途径,该文是初中生数学类论文例文跟初中生和数学和培养相关本科论文怎么写.
初中生数学论文参考文献：
□贺州市八步区第三初级中学左丽燕
【关键词】初中数学阅读能力培养途径
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10A-0105-01
在初中数学课堂教学中,教师要引导学生深入阅读教材,为理解知识的基本内涵、展开审题、解题分析做好充分的准备.具体可从以下几方面着手.
一、课前阅读,培养良好阅读习惯
培养学生的数学阅读能力要注重课前自主阅读能力训练,让学生先展开阅读理解,进而帮助学生初步建立数理认知,这是典型的先学后教教学尝试.初中一年级学生的数学阅读训练,重点要放在阅读习惯的培养上,从扫清文字障碍、初步掌握文本意义、了解数学概念和相关词句、分析数理基本构成体系展开；初二、初三年级开展数学阅读教学,要从详细审题、解析解题步骤、厘清数理关系等角度进行拓展.
教师在课前阅读引导时,一般要给出一定的阅读目标,以督促学生自觉展开阅读学习.如教学“探索直线平行的条件”之前,教师给出阅读任务：阅读教材,弄清什么是内错角、什么是同位角、什么是同旁内角等概念以及两条直线平行的基本条件.在课堂教学中,教师现场检查课前阅读成效.有学生说：“我虽然说不好同位角、内错角、同旁内角等概念,但我可以用图示方法展示出来.”（学生在黑板上将这几个概念用图示的方法展示了出来）另一个学生说：“有了这几个图,我也可以说说两条直线平行的条件了,如果知道同位角、内错角、同旁内角中的一个相等,两条直线必定平行.”
从学生的课堂表现可以看出,教师设计具体阅读任务引导学生展开课前阅读效果良好.因为学生已经将教材的主要内容都掌握了,所以教师展开下一步教学会更顺利.
二、课内阅读,展开分层阅读引导
数学内容都比较精炼,其语言带有抽象性、逻辑性特征,数学阅读训练也不能太过肤浅,需要深入到教材内涵展开探究.教师在引导学生阅读时,要避免学生走进阅读误区.可以根据不同学生群体的阅读基础展开分层阅读教学,给出不同形式的数学题目,让不同群体的学生展开对应性阅读,先引导学生建立整体认知,然后由浅入深、由外及内展开阅读,构建数理内质概念认知体系.
数学题意阅读是课内阅读的主要内容,教师要分步展开引导.如在教学“二元一次方程式”时,有这样一道题：小敏去书店购买一本图书,图书为38元,小敏手中有6元、8元代金卷若干,问各需要多少张这两种面值的代金卷？教师给出“三步读”引导：第一读,找出题目中有哪些量？哪些是已知的,哪些是未知的,哪些是需要求解的？第二读,找出其中的相等关系.第三读,设未知数、列出方程,厘清等量关系.学生根据教师三读引导思路展开阅读,很快就解决了问题.教师让学生展示阅读过程,学生顺利给出操作程序：题目中涉及两个相关量：图书、代金券.图书、两种代金券面值是已知的量,未知的量是用多少张不同代金券,也是需要求解的问题.图书和代金券面值相等.这样自然列出方程：6x+8y等于38.
教师给出具体阅读步骤,学生按照教师设计的思路展开阅读,顺利解决了问题,这说明教师的阅读引导是科学的.从教师的阅读思路设计可以看出,这是一个渐进推理的过程,先找出相关量,再找其等量关系,最后列出算式,整个阅读思维是缜密的,具有很强的逻辑性.
三、课后阅读,拓展阅读认知宽度
在数学课堂教学中,教师引导学生展开阅读学习时间有局限性.为全面提高学生数学阅读的敏感性,教师不妨延伸课堂阅读训练,鼓励学生展开多种形式的课外阅读学习,拓展阅读认知的宽度.教师可以适当布置一些数学材料搜集、整理、调查等任务,让学生在具体操作中提升阅读能力.
在教学“三角形的角平分线”相关内容时,教师设计一个课后阅读任务：搜集三角形的角平分线相关概念解读信息、生活实例应用,在班级展示阅读成果,详细解读生活案例中的数学应用.学生课下通过多种信息渠道展开相关阅读材料搜集工作.成果展示时,有学生认为：很多钢铁大桥桥身构建、铁塔构建,采取的就是三角形角平分线形状设计.因为形成多点支撑,受力均匀,多点分解,这种结构形式具有较强的稳固性.
学生搜集的是三角形角平分线相关内容,却能将其生活案例进行物理性能解读,这说明学生在课后阅读过程中,已经不是单纯地寻找信息,而是对科学现象展开了多元探索.这种阅读思维向更深入的角度延伸,实现了学生阅读认知的自然升级.
总之,数学阅读需要对文字内质要义展开更为细致的推敲、思考、研究,甚至要结合相关操作才完成阅读认知.教师要立足学生实际设计阅读方略,促使学生养成独立阅读思考的习惯,这是数学阅读教学的重要追求方向.
（责编林剑）
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