性学习在小学数学教学中的应用,该文是关于研究性学习方面毕业论文提纲范文与研究性学习和小学数学教学和应用相关专科开题报告范文.
研究性学习论文参考文献：
□江苏省海门市平山小学许丽华
【关键词】研究性学习小学数学课堂教学应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10A-0015-01
新课改教学理念将研究性策略应用在小学数学课堂教学中,已经成为当前较为推崇的一种教学形式.在传统的课堂教学中,教师常常包办了学生的思维,学生跟着教师后面亦步亦趋,这样的教学并不能提升学生的数学能力,相反还给学生带来了学习行为上的误区.那么,该如何进行研究性策略的渗透和应用呢？笔者谈三点教学体会.
一、积极创设情境,激活学生探究
每一个学生都有强烈的好奇心和求知欲,都想从探究中得到答案.此时教师不要主动将答案授予学生,而是要积极创设情境,让他们自主寻找、自主探究,由此产生求知欲并主动展开课堂探究.
在教学苏教版数学五年级下册《圆的认识》时,笔者没有直接告诉学生圆是什么,而是出示了教学视频：在一个神奇的国度里,小猫驾着一辆奇怪的马车在路上行驶,它的车轱辘是长方形的；还有一只小兔子也驾着一辆奇怪的马车,车轱辘是正方形的.不过这两辆马车都无法启动,小动物们非常着急.此时一只小猴子也驾驶着一辆马车,这辆马车和前两辆车有所不同,它的车轱辘是圆形的,走起来特别快.学生根据这个视频,很快就找到了问题的根源：原来圆形车轱辘的车行驶起来是非常快的,而且非常平稳.为什么呢？学生由此打开了思考的匣子,想要找到其中的答案.
此时笔者提问：想一想,你认为圆有什么特点呢？学生认为圆有一个中心点,从轮子的边到中心点的距离都相等.由此,学生通过自主探究,发现了圆心、圆的半径,并对圆有了初步的感知.又如,在教学《圆和面积单位》时,为了让学生对圆有直观的感知和体验,笔者设计了这样的教学环节：拿出两张大小不一的长方形纸让学生思考：想一想,该如何比较这两个面的大小？学生从生活经验出发,认为要将这两个平面重叠,如果重合在一起,说明两个平面一样大；反之,则可以看出两个平面的大小.笔者引导学生思考：如果通过重叠也不能比较出结果怎么办？学生认为,可以采用数格子的方法来比较.但有学生提出：如果格子的大小不一致,也没法比较.由此,通过一系列的情境设置,学生在冲突中主动探究,不断深入问题实质之中,不但对单位的面积大小比较有了解决方案,而且对面积单位的统一也有了深刻的认识,收到了预期的效果.
二、引导问题发现,训练学生自主探究能力
对于学生来说,能否主动发现问题,并以此作为学习探究的主要内容是一节课中的重要环节,教师要善加引导,给学生提供足够的空间和时间,引导学生发现问题,训练学生的自主探究能力.
在教学“鸡兔同笼”这一知识点时,为了培养学生的自主研究能力,笔者特意让学生从自己的视角出发,找到问题解决的方法.由此,不同层次的学生想到了不同的方法,其中有画图法、列表法、假设法,也有学生想到了要用方程来解决.此时笔者引导学生先从最简单的画图法入手展开探究.学生由此经历了不同的发展层次,从画图中发现可以将抽象的文字转变为图画,这样就可以一目了然地将数量关系表达出来,有利于问题的解决；接着学生自主发现,通过列表法,能够看到随着鸡的只数的调整,脚的只数也在发生变化.经过这样的自主研究,学生认为,画图和列表看似有效,但都比较复杂.那么到底有没有更为简单直接的方法呢？学生继续深入,很快找到了另外一种方法——假设法,可以先假设全部都是鸡或全部都是兔,这样就能够发现两者之间的关联.这样,学生在逐步探究中找到了思维的方向,提高了学生的抽象思维能力.
三、引导课堂实践,提高学生实践能力
数学教学的根本目的是要培养学生的实践能力,因此,教师要加强课堂实践的引导,让学生在实践中展开探究,进一步提升实践能力.
在教学《通分》一课时,笔者先让学生自主思考：如何比较34 和56 的大小？有多少种方法？学生根据已有经验,认为可以通过折纸来比较,也有的认为可以通过画画来比较.通过讨论和交流,学生得出了四种方案：一是用两张大小相等的长方形纸分别折出34 和56 进行比较.二是画一根线段来标注,通过比较长短来比较.三是根据分数的基本性质,将两个分数分别化为同分母的分数,根据整数大小的比较得到结果.四是将这两个分数化成分子相同的分数.到底哪一种更简便呢？学生进行自主研究和实践,认为比较异分母分数,最好的办法就是通分,将两个分数化成分母相同的分数.
总之,教师应不断展开研究性学习策略的研究,不断提高学生的实践应用能力,发展学生的数学思维,提升学生的数学素养.
（责编林剑）
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