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所谓“翻转”思维,我的理解是不必拘泥于一定要学生自主学习,事先进行预习,而重点在于激发学生课堂学习的兴趣,唤醒学生主动学习的意识,从而提高课堂教学效率.
一、用方言朗读演绎课文,唤起学生沉睡的“家乡自豪感”,激发朗读兴趣
一些学生无法流畅地朗读课文,全班整体朗读声音低,更谈不上有感情地朗读课文.在上《荷花淀》这一课时,我采取的方法是用方言朗读演绎课文.
《荷花淀》这篇文章最大的写作特点是,用简洁传神的对话展示人物丰富的内心世界.朗读好课文的“对话”部分,才能深刻理解人物性格特征.在上这一篇课文时,我先让学生用普通话朗读课文,并让学生到讲台上朗读和表演,但总觉得学生朗读不到位,经过指导之后,虽然有好转,但仍然读得不够透彻,读不出人物的性格.我突然想到,我班的学生既有温岭籍的,也有外县的,还有外省的.温岭籍中的也有箬山的,箬山是讲闽南话的,如果用方言朗读人物对话,比如水生嫂和水生的对话,即“夫妻夜话”.还有“水生嫂们商议探夫”这个部分,用方言读,会是什么效果呢？当时,我将建议抛出后,学生一片哗然,明白我的意思后就积极投入.在一番准备之后上台表演,没想到,课堂气氛空前活跃,收到了意想不到的效果,学生不仅乐意读,而且还乐意表演,让我们领略到五湖四海的方言,对于外省的一些方言虽然我们听不懂,但并不妨碍我们欣赏得津津有味.
二、虚构情节来“读”课文,天马行空,激发学生的想象力
生活没有假设,但语文课的文本阅读却可以假设,一旦用上“假设”,会激发出学生无限的想象力.在教《项链》时,我采取的方式是“假设”.
莫泊桑的《项链》写了一个耐人寻味的故事,一个小职员的妻子——美丽动人的玛蒂尔德一心追求高雅奢华,为参加舞会借了项链,结果不慎丢失,跌进了穷苦的深渊.到头来才知道自己为之付出惨重代价的项链原来是假的,作品反映了当时法国社会中小人物的梦想和痛苦、追求和遭遇,感慨社会的不平和人性的弱点,感慨命运对小人物的残酷.在带领学生了解课文的大意之后,我并没有详细分析课文人物的性格特征,而是开了几节“假设课”.我的做法是分五个步骤：第一步,让学生提出“假设”,主要是围绕情节展开.学生提出的“假设”有：假如项链并没有丢；假如如实相告项链丢了；假如玛蒂尔德跑了；假如项链就是真的；假如项链买不到一模一样的……学生从不同的角度为课文假设；第二步,学生评选有价值的“假设”,学生决定；第三步,学生分组续写“假设”；第四步,学生上台表演朗读自己续写的“假设”；第五步,颁奖,对于杰出贡献的学生给予物质奖励.
这几节课上得轰轰烈烈,课堂氛围之热烈出乎意料,学生表现出来的兴奋让我赞叹,连平时不爱说话的几个男生都畅所欲言,表演相当强烈.不禁想起古希腊著名的科学家阿基米德的那句名言——给我一个支点,我就能撬起地球.课堂的沉闷未必就全是学生的原因,关键是教师要找到那个点燃起学生课堂的兴奋点.教师找到了,就能够将星星之火,形成燎原之势；教师如果找不到,那就只能独尝苦酒,然后黯然神伤.
三、利用微信朋友圈,点赞学生的课堂热情,圈住学生的心
《我的空中楼阁》是一篇托物言志、寄情于景的散文,文字优美,笔调清新.作者以小屋为中心,通过多侧面多角度地描写自己心爱的小屋及其周围的自然环境,寄托了对“独立的、安静的”生活的向往,抒发了热爱自然、享受自然的美好情怀.作者着力描写小屋及其周围的环境——绿树、花园、围墙、交通等.如何上这节课,我采取的是微信上课.
经过调查,我班的学生都有手机,且都有微信,我为此建立了微信群.本来,学校规定学生上课时不得将手机带到教室,但为了上这一节课,我特向学校申请,征得同意.我上课的思路是这样的：第一步,预习.让学生事先拍摄好接近课文意境的小屋、树的照片,经过精心挑选,每个人限一个主题,最多发三张,然后,大家发在微信群里,评价谁拍得最好,谁拍得最接近作者描绘的小屋景色；第二步,如果你是作者,拥有这么好的房子,肯定是想要发微信朋友圈的,那么选哪些照片,同时,把自己拍的照片中和作者意境相近的,发在自己的朋友圈中,由同学们决定点赞.谁选的照片好,就给予点赞,认为不太好,就不点赞.最终以谁的点赞获得最多,谁就获最佳奖,最后评出十位最佳同学.
在微信普及的当下,利用微信群引领学生学习语文,也是一种重要的手段.当然,将微信带入课堂,要看课文是否合适,同时还要事先和学生约法三章,不能偏离课文轨道.
利用微信上课的还可以是作文辅导课,对学生的作文,我觉得好的,和学生一起修改之后,让学生发在朋友圈,然后,我发动全班同学,要么点赞,要么提出自己的意见,大家互动,既能够增加学生的自豪感,又能够激发学生写作文的兴趣.现在学生觉得自己的作文不错的,哪怕是几句话,也会发在自己的朋友圈中.
参考文献：
苏使如.中职语文课堂教学开放性探索［D］.广州大学,2013.
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