全人视角下的普通高中选修课程建设,该文是关于课程建设类电大毕业论文范文与选修课程和全人视角和普通高中方面论文范文资料.
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摘 要本文从课程开发、课程实施、课程评价三个环节来分析我国现阶段普通高中选修课程实施中的问题、产生问题的原因和进一步完善的措施,以及通过与美国、瑞典和日本的比较来论述具体改进的层面与力度,从而更有效地指导我国普通高中选修课程的建设.
关键词选修课程普通高中课程开发课程评价
课程是普通高中教育的基础,完备、科学的课程体系决定着人才培养的质量.作为高等教育主要对接口的普通高中,通过在必修课的基础上开设丰富多样的选修课以实现培养完整的人应是普通高中孜孜以求的目标.
根据历史唯物主义的观点,全人是指在德智体美劳方面全面发展以及心灵健康的人.而选修课程是指根据不同学生的特点与发展方向,允许个人选择的课程,也是为适应学生个性差异而开发的课程.[1]选修课程可分为选修一课程和选修二课程.选修一课程是依据人才多样化发展的需求,在必修课程的基础上,分类别、分层次地设置供学生选择修习的若干选修模块；选修二课程,又称校本课程,是学校在实施必修课与选修课程一的基础上,结合本地区经济、文化、科技的发展需要,对学生的需求进行调查和评估,从而开发供学生自主选择的若干选修课程模块.[2]事实上,在普通高中开设选修课程是对德智体美劳全面发展教育方针的落实,也是顺应世界高中教育阶段课程发展的趋势.
1 面临的主要问题
诚然,任何课程的实施都需要国家或地区相关的政策、文件的引导.而新时期以来,应经济日益多元化、社会对人才多样化的需求,我国也高度重视普通高中开设选修课程,并颁布多个文件来指导普通高中选修课程的建设,如：80 年代初,国家颁布《现行普通高中教学计划的调整意见》；1992年,颁布《关于在普通高中开设选修课的意见》20 世纪《全日制普通高级中学课程计划（试验）》；[2]自1999 年实施新一轮课程改革以来,我国于2001 年颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》；2010 年颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》.这些政策文件都表达出课程改革的过程中,应创造条件开设丰富多彩的选修课程的指导思想.
尽管国家出台多个文件引导、规范普通高中选修课程的实施,但我国选修课程的建设并不乐观.从课程意识的层面来讲,由于政府文件的多次提及以及我国普通高中教育与国际教育的接轨,一部分教师具备较为清晰的关于选修课程的概念.但在具体的实施层面,存在着选修课程的内容不符合学生预期、选修课程的开设受学校办学能力的限制、受升学率影响,很多学校管理者不愿划出时间开设选修课程等诸多问题.
2 产生问题的主要原因
为此,我们不禁思考：为什么我国出台多个引导普通高中开设选修课程的文件,但效果却不尽人意呢？经过仔细分析,原因大抵如下：
第一,教师创新课程的能力有限.课程是教师和学生交流的*,教师的理念与专业水平都会影响到课程的实效.选修课程一般较为灵活,内容涵盖面广,要求开发者具有宽泛的知识.而由于我国教师职后培训起步晚、受众面有限,进而效果也不理想.这导致很多教师并不具备课程设计和组织的能力.再者,高中教育阶段的绝大部分教师都是在中国传统教育模式下成长和发展起来的,他们已经习惯了传统的教学模式、以考试成绩为选拔标准的评价方式和固定的学科知识占绝对地位的课程体系.总结来说,无论是教师选修课程开发的能力还是教学创新的理念都与国家的理论构想有较大差距.
第二,教育资源配置不均衡的限制.由于种种条件的影响,现阶段我国教育资源配置不均已成为不争的事实.而在选修课程的设置层面,地区间教育发展的差异与区域内教育发展的不平衡表现得尤为突出.广大中西部非省会所在地的高中,教学设施落后、师资不足、教学材料有限.对这些学校来说,开设选修课程是多么不切实际.而区域内,一般中学缺少重点中学所拥有的优质的生源、高素质的教师队伍、政府倾斜的经费支持等优惠,选修课对一般中学的师生来说,是何等的奢侈.
第三,评价体系单一.众所周知,我国普通高中以结果性评价、考试成绩占绝对主导地位,考试分数决定教师教学风格和学生学习方式的同时,也决定着学校所开设的课程类型.在升学率的压力下,学生日常学习内容皆为高考所考的科目.学生在高二已基本学完所有科目的课程,高三一整年都是为了高考一遍又一遍地做大量的习题.等于说,每年参加高考近千万的考生,一整年的时间都花费在重复性的题海战术中.为得高分,极力向标准答案看齐.没有个人独立的思考、没有实践动手的机会,兴趣爱好被压抑,学生的全面发展和创新能力的培养近乎于纸上谈兵.
并且,不可否认的是大众固化的学生应像古人一样整日端坐于书房中埋头苦读几本课本的思想观念及选修课程实施过程中走班制不便于管理等都阻碍着选修课程在普通高中的推广.
3 国际借鉴
它山之石可以攻玉,借鉴其它国家特别是发达国家之经验,对于促进我国普通高中选修课的开设是大有裨益的.以下介绍特色鲜明的美国、瑞典和日本的选修课程：
美国教育部门鼓励各州及地方学校根据学生的需求、具体区域的特点及学校环境自主探索、开发选修课程大纲.并且美国普通高中的选修课程涉及的知识面广泛,并根据时展、社会变化不断推陈出新.[3]瑞典除国家统一规定的国家课程外,特设课程和个体课程都充分照顾到了地区和个体的差异[4].而日本在学科课程和特别活动之外专门设置综合学习时间,开展综合性学习和基于学生兴趣的教育活动,并占据3 到6 学分.[5]总结来说,美国政府对选修课程的重视度及其学校开发选修课程的能力、瑞典和日本把选修课程纳入课程体系并严格按照学分管理等措施都为我国普通高中开设选修课程提供可行性参考.
4 解决问题的策略选择
明确了我国选修课程的尴尬现状的原因后,对于进一步规范和推广普通高中的选修课程,我认为可以从以下几个层面加以改进：
首先,教师职后再教育的规范化实施,重视师资队伍建设.各级教育部门和学校要利用讲座、网上学习等多种形式有计划地加大对一线教师的职后培训的力度和针对性,提高广大教师教育教学研究、创新的水平.此外,要实现新的课程标准,关键还在于教师,在于教师要有新的教育理念.[6]因此,广大教师应在终身学习思潮的引领下,及时更新固化、落后的教育理念,从内心真正认可选修课的价值,并愿意主动参与选修课程的设计及实施.而在具体的课堂教学中,教师要优化教育教学技巧,尝试采用学生喜闻乐见的教学形式来带领学生进行选修课的学习.
其二,落实普通高中选修课实施过程中的监督工作.为了更深入地落实选修课程在普通高中的实施,我们有必要从量与质两个维度来建立较完善的监督机制.在选修课程量的层面上,教育部门要制定具体、详细的选修课程标准,并积极督促各学校拟出选修课程的设置方案.与此同时,各普通高中可成立选修课程教研室,教研室工作人员在负责挖掘本校选修课程资源的同时,还应承担起指导、监督教师讲授选修课的工作.而与此相对应的选修课程质的方面,课程开发者要秉持选修课程真正为学生的成长服务的理念,设计真正为学生所需、受家长欢迎的高质量的选修课程,必要时还可借鉴本地区高等院校的选修课,否则便有浪费时间、增加师生负担、走形式主义之嫌.
第三,完善评价体系.从评价方式上来看,应把形成性评价和总结性评价相结合,如：在对学生具体的考核中,学生日常学习过程和最终测验结果各占相应的比例,以调动学生参与选修课程的积极性.并且,学校要根据指导文件推行严格的学分制,落实学生修满规定的学分后方可合格的规定.
从评价对象方面考虑,重点变革对学校和学生的评价.在评价学校方面,教育部门和社会大众可评出选修课程设计、实施效果较佳的学校,该学校的选修课程实施方案可供其它高中参考.当然,对学生评价的改革是选修课程在普通高中良好发展的助推器.目前,我国各科目的高考中,都已涉及对在学科知识基础上衍生出的选修课程一的考查.而对于选修课程二的考核,高考的题目还未明确体现.而选修课程唯有与学生切身利益相关的国家考试中有所体现,才能真正引起教育者和学生本人的重视,如：可加大高考命题的灵活性、拓展性,甚至可以在高中生学业水平测试中单设关于考查学生综合素质的科目.此外,也有学者提出应把学生学业水平测试分数的20%计入高考总分之中.[7]这些措施是让学生和教育者明白局限于学科知识是不能取得理想的成绩的,而一些选修课程对于深化必修课上所学知识的理解度、扩充知识面、完善知识结构等方面的作用是不容忽视的.
当然,加大选修课程重要性的宣传,让大众逐步认识到选修课程对学生隐性的思想、品格塑造的重大作用；政府划拨专项资金支持薄弱学校的选修课程建设及基于大数据为每位学生设置属于自己的课程表等措施都有助于普通高中的选修课程建设.
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索.对于选修课程的建设,一方面,我们要清楚地认识到我国目前普通高中选修课设置中存在的种种问题；另一方面,我们也要对落实高中阶段完整、科学的课程方案充满信心.而这一前景的实现,需要上至政府、下到教师、家长和学生个体的不懈努力和尝试.
参考文献
[1]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000.
[2]贾晓琳.普通高中选修课程实施的个案研究[D].长春:东北师范大学博士论文,2014.
[3] 霍益萍,朱益明.中国高中阶段教育发展报告[M].上海:华东师范大学出版社,2013:223.
[4]樊红.独具特色的瑞典高中教育[J].基础教育参考,2009(6):55-58.
[5]张德伟.日本普通高中新课程改革研究[J].全球教育展望,2002(3):27-31.
[6] 顾明远.多样化是高中课程改革的必然选择[J].全球教育展望,2003(8):3-4.
[7] 廖哲勋.进一步优化普通高中的课程设置[J].课程·教材·教法,2011(2):3-12.
编辑李金枝
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