高职院校学生自主学习能力培养途径以某高职院校为例,该文是高职院校类毕业论文格式模板范文与高职院校和自主学习和培养相关硕士论文开题报告范文.
高职院校论文参考文献：
摘 要随着高等教育的大众化,对大学生学习问题的研究也愈发重要.对于以就业为导向的高职院校,很关键的一点是培养学生自主学习的能力.将德国职业教育的经验与某高校的具体实践相结合,能够得到一些提高高职院校学生自主学习能力的方法.
关键词自主学习高职院校学习动机
1 研究背景
联合国教科文组织在1972 年《学会生存———教育世界的今天和明天》的报告中警告说“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量”.这告诉我们在这个日新月异的年代,教育的目标不仅仅是使学生获取知识,更要使学生成为有素养、有热忱的终身学习者.而要做到终身学习,需要每个个体主动学习,学会学习.在由经济合作与发展组织（Organisation for Economic Cooperation and Development,OECD）进行的“学生能力国际评估计划”（Programme for InternationalStudent Assesent,PISA）中,通过44 个问卷题目量度了9 个自主学习策略的指数[1],这在一定程度上反映了国际上对学生自主学习能力的重视.教育部在《面向21 世纪教育振兴行动计划》中提出在2015 年在我国基本实现高等教育的大众化.高等教育的大众化、多样化的发展,更加突显了研究大学生学习问题的重要性和紧迫性[2].在高等教育大众化的实践中,过快的扩张致使高校学生呈现出学生的多样化和学习水平的多层次化.《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16 号）指出,要适当控制高等职业院校招生增长速度,相对稳定招生规模,加强内涵建设,切实把工作重点放在提高质量上.而提高高职院校的教学质量,很关键的一点是如何培养学生的自主学习的能力.高职院校学生由于入学成绩普遍较低,学生的基础知识薄弱,学习动机水平低,学习习惯较差等等,对高职院校学生进行自主学习的培养,让他们学会学习就显得尤为必要和紧迫.
在高等教育中通常缺乏对大学生学习问题的重视,认为大学生的学习主要是大学生自己的事情,成败也是由他们自己的自身特点比如个性和能力等因素造成的.而这样的观点忽视了教师和学校环境对于学生学习的影响作用.本文针对高职院校学生的特点,以某高职院校为例,提出在“工学结合,校企合作”的背景下培养高职学生自主学习能力的可能途径和方法.
2 国内外自主学习理论
2.1 国外自主学习理论
国外的自主学习理论最早起源于两千多年前的古希腊时期.在那个时候,苏格拉底就已经指出教师的任务并不是创造和传播真理,而是要做一名“知识的助产婆”.20 世纪初,杜威提出了“做中学”的经验教育观点,提出以学生为主体的自主学习观念.而对于自主学习的定义持不同观点的学者也不相同.皮亚杰的认知建构理论重视学生头脑中原有知识经验的作用,重视学习者在学习活动中的主观能动性.认知建构主义理论对学习和教学都做了新的见解,认为学生是自己知识的建构者,强调学生在学习中的主体作用.但是自主学习不是让学生自己以自己所能的方式去学习.若要确认学习是自主的,关键之处不在于学习者是否独立一人（socially isolated）,而是学习者在学习的过程中,是否表现出个人的主动性、坚持和修正的能力.Zimmerman 代表的社会认知观认为,当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时,其学习就是自主的[3].近十几年以来,国外更多的学者将研究重点从实验研究转到现实学校情景中的研究,从而对学生自主能力的发展有了新的认识[4].
2.2 国内自主学习理论
我国的自主学习可以追溯到孔子时期.“学而不厌”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”“君子求诸己”等都体现了那个时期的自主学习思想.近代著名的教育学家蔡元培先生也提倡“学生自己读书”以展个性的自主学习思想.但是对自主学习理论和实证的专门研究,是从20 世纪80年代以后才开始的.我国的学者对自主学习理论的研究多受到Zimmerman 的观点影响.庞维国对自主学习进行了系统的研究,并著有《自主学习：学与教的原理和策略》[5].余文森等认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习,是与他主学习相对立的一种学习方式.陆根书等指出可以从营造良好的课堂学习环境入手,鼓励学生采用自主学习模式,从而培养大学生自主学习能力.
综合以上国内外的观点,我们可以发现西方的自主学习理论更强调教育的自由和化,而我国的自主学习观点更强调自主学习是一种自我的提升.通过比较我们发现,两者的共同点均是强调学生学习的内在动机,强调学生学习的积极性.本文采用肖岩松的观点,认为自主学习是学习者积极主动、自觉地从事学习,在这一个学习过程中,学习者的主体能动性得到了最大程度的发挥,能够独立有效地展开学习活动[6].
3 德国高职院校学生自主学习能力培养实践与我国高等职业教育现状
众所周知,德国是世界上职业教育最发达的国家之一,德国前总理科尔在探索促成联邦德国科学技术与经济发展的奥秘时曾指出,德国人民所具有的文化素质和发达的职业教育是联邦德国今日强盛的关键所在.因此德国的职业教育被比喻成“经济腾飞的翅膀”.德国的职业教育中最具特色为“双元制”职业教育模式,所谓双元制职业教育即一种企业（通常是私营的）与非全日制职业学校（通常是公立的）合作进行职业教育的模式.这是一种将企业与学校、理论知识与实践技能结合起来,以培养既具有较强操作技能又具有所需专业理论知识和一些普通文化知识的技术工人为目标的职业教育培训制度.双元制职业教育中培训企业和职业学校之间互为依存,相辅相成,缺一不可.在整体的培养目标上,合二为一；在具体的培训过程中,一分为二,表现出明显的“双元”特性.德国职业教育的学制一般为三年,学生在企业接受培训和在学校进行学习的时间一般为二比一.德国职业教育学家托马斯·胡格说德国的职业教育一直强调“以学生为中心”,德国的职业教育是双元制下的学生自我负责的学习,主要通过处理文字法、旋转木马法、构建结构技术法以及项目教学、模拟教学、案例分析、角色扮演等多种模式的“行动导向”教学法,让学生进行自主学习.在这些教学方法中,主要是将课堂还给学生,学生是课堂的主体,教师在这个过程中起指导、支持的作用.教师在教学中不是将答案告知学生,而是让学生自己完成知识的建构.德国通过这样的教学方法培养学生的专业能力、社会能力和方法能力.
中国的高职院校从1980 年13 所沿海中心城市的短期职业大学发展到2009 年的1207 所高职（专科）院校,覆盖了全国所有31 个省、自治区和直辖市,为经济社会发展提供了大量一线技能型人才,取得了一定的成绩.我国的高等职业院校主要是由公办高等职业院校和民办高等职业院校构成.公办高等职业院校主要是由一些中等职业院校通过升格而成.这些通过升格而成的高等职业院校主要还是国家总揽办学,办学的资金和条件有限,实训基地建设与企业的实际生产环境仍有差距.师资队伍也主要来自于综合性大学,对于企业的实际工作过程的认识和了解远不如企业工作人员.目前我国学历主义盛行,由于在我国高等职业教育学历层次较低,使得学生在选择高等职业院校时更多的是一种被逼无奈的选择.学生入校成绩普遍较差,知识薄弱,对所选择的职业也不甚了解,而我国高等职业院校的教学普遍还是采取理论学习与实践学习并行的课堂教学,学生在教室中处于被动地位,这导致学生对学习的积极性不高,教学质量普遍不理想.以某高职院校为例,某高职院校的前身是一家国家重点中专,2008 年升格为高等职业院校后开始招收第一届学生.由于师资队伍以中职时期的教师为主,教师普遍的教育理念还停留在中职教育阶段,对学生采用管、逼的方式进行学习,设立固定教室和开设晚间自习.虽然学校建有实验实训基地,但是实训室的使用效率并不高.尽管有部分教师参与到企业中进行培训和实习,提升职业技能,然而这些拥有“双师型”资格的教师在学校中数量有限,这也是学院实训基地使用效率不高的原因.教师平时的教学还是主要以课堂教学为主,并以教师为主导,没有培养学生的自主学习能力.国发[2005]35 号《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出：依靠行业企业发展职业教育,推动职业院校与企业的密切合作.某高职院校通过与企业的合作,开立了订单培养班级,但是这些办学更多的是形式上的合作,是低层次的合作,缺少制度保障,企业参与到高等职业教育的意识不高.
4 高职院校学生自主学习能力培养途径探讨
针对以上现象,为了解决某高职院校学生的厌学现象,提升该高职院校的教学质量,借鉴德国职业教育中学生自我负责式的双元制教育模式,我们提出通过以下途径来提升高职院校学生的自主学习能力.
4.1 课堂内以学生为中心,创新教学方法,提升学生专业知识的自主学习能力
从德国的“双元制”下自我负责式的课堂教学方法中,我们可以通过改变教学思想,以学生为主体,以能力为本位提升学生的自主学习能力.在具体操作中,可以通过分小组的方式进行教学.以某高职院校为例,虽然现在也有很多老师进行分组教学,提升学生的自主学习意识和能力,但是分组教学不是为了分组而分组.很多老师对学生进行分组,布置的任务却是让学生去寻找答案,这就没有很好地领会分组教学提升学生自主学习能力的纲领.教师在进行分组教学时,布置的任务应该没有固定的答案,应该是让学生自己去建构自己的学习认知建构,在这个过程中提升自主学习的能力.在教学方法上,我们可以借鉴德国的“行动导向”教学方法.德国在建构主义理论的指导下提出了一种新的教学方法———行动导向教学法,所谓行动导向,是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程,学生通过主动和全面的学习,达到脑力劳动和体力劳动的统一”[7].可以通过项目教学、仿真教学、案例分析、角色扮演等多种模式来进行教学.在这里我们重点推荐行动教学中最重要的项目教学方法.项目教学方法是指在老师的指导下,学生自己通过完成一个完整的“项目”而进行的一系列教学活动.学生需要自己去搜集信息,确定计划,做出决策并实施评价.通过项目教学法可以提升学生的学习兴趣,从而调动学生学习的积极性,让学生自主地参与到课堂学习活动中来.
4.2 课堂内以考证为主导提升对专业技能知识的自主学习能力
在《关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决定》中指出：“要制定各种职业的资格标准和录用标准,实行学历文凭和职业资格证书制度”.根据教育部、人事部和劳动社会保障部规定：全社会所有的大中专及职业高中的毕业生,都必须具备“双证”,否则视为不合格的毕业生.我国目前“双证书”是指学历文凭和职业资格证书制度.目前高职院校的毕业生一般至少拥有一种职业资格证书.以某高职院校为例,学生都很热衷于考取职业资格证书.一般一个学生都至少有两种职业资格证书.根据学生的回馈,考取职业资格证书可以弥补应届毕业生没有工作经验的劣势,在找工作的时候能为自己增加筹码.根据学生对于考取证书的热情,可以在课堂教学内串入考证所涉及到的专业理论知识,从而提升学生的学习兴趣和热情,提升他们自主学习的能力.
4.3 课堂外通过学生自主专业协会提升学生的社交能力以及实践技能的自主学习能力
高职院校可以通过引导学生组建专业协会来提升学生的学习兴趣和内在的学习动机.以某高职院校为例,不同系部的不同专业均组建了学生专业协会,例如物流协会、电子商务协会等等,通过这样的学生团体来提升学生学习职业技能的兴趣.但是目前该高职院校的学生专业协会不是学生自主的,更多地要受到系部以及老师的影响,学生的自主权很小,只停留在执行上,没有决策权.笔者认为要提高学生的自主学习能力,需要给予学生更多的权利,真正地让学生的协会由学生自己做主.学生可以通过专业协会组建兴趣小组,并通过这个协会有组织地利用实训室,这样可以更高效地利用实训室,学生也可以更好地利用自己的课外时间学习职业技能.这在很大程度上也锻炼了学生的社交能力,让学生在组建运营自主协会的同时,提升自己的沟通表达,协作能力,为日后走上工作管理岗位积累经验.学生的协会学生自己做主,可以让更多的学生参与其中,调动更多学生的学习积极性,提升他们的学习动机,从而让他们积极主动地学习,从而达到自主学习的目的.
4.4 课堂外通过集中式的职业技能培训, 达到促进学生自主学习的目的
高职院校也可以通过申请职业技能资格证书培训资质,让学生可以更加方便的进行相关的技能证书培训,并在一定程度上,可以让更多地学生参与到职业资格证书的学习中.以某高职院校为例,该高职院校的每个系部都有一定的技能培训的资质,并安排在系部的固定时间停课对学生进行技能证书的培训, 这使得学生可以集中时间进行技能培训,为学生获得技能证书提供了一定的保障.同时,学校提供这样的技能培训可以让更多的同学参与到技能证书培训中,也为学生日后就业提供了一定的保障.学生也在这个过程中,迫于外在动力,要获取技能证书而去学习,当然这不是自主学习,但是通过学习后,掌握了相关技能证书的理论知识和技能知识后, 可以让学生更深刻地了解职业技能的知识,从而激发学生学习的兴趣, 从而将外在动机转化为内在动机,激发学生自愿主动积极性地学习.每年在这个集中考证期间,笔者都能看到到处是勤奋读书的学生,也可以一定程度上说明通过技能证书的培训,可以在一定程度上达到让学生自主学习的目的,并培养他们自主学习的能力.
参考文献
[1] 何瑞珠,卢乃桂.从国际视域论析教育素质与平等:PISA 的启示[M].北京:教育科学出版社,2011.
[2] 陆根书,于德弘.学习风格与大学生自主学习[M].西安:西安交通大学出版社,2003.
[3] Zimmerman,B.J.Theories of Self-Regulated Learning and AcademicAchievement:An Overview and Analysis [A]//Zimmerman B.J.,&Schunk D.H.(Eds.)Self-Regulated Learning and Academic Achievement:Theoretical Perspectives [C].NJ:Lawrence Erlbaum Associates,Publishers,2001.
[4] Cleary,T.J.,& Zimmerman,B.J.Self-regulation empowerment program:A school-based programto enhance self-regulated and self-motivatedcycles of student learning [J].Psychology in the Schools,2004,41(5):537-550.
[5] 庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[6]肖岩松.论学生自主学习策略[J].现代教育科学,2005(6):31-32.
[7]周蕖.国外职业技术教育[M].北京:北京师范大学出版社,1994.
本文评论,此文为一篇大学硕士与高职院校本科高职院校毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写高职院校和自主学习和培养方面论文范文.
初小衔接阶段学生自主学习能力培养摭谈
新疆乌鲁木齐市第92中学（830001）王芹摘要对于初中生来说,自学能力重在培养,时机尤为重要,教师要抓住时机,做好初小衔接,为初一学生的自主学习牵线搭桥、穿针引线、锦上添花、扬帆起航 关键词初小衔接.
影响高职学生在混合式教学模式下英语自主学习能力培养的因素
自主学习能力是学生学习态度与知识技能的综合体现,在高职英语教学中,学生自主学习能力的高低关系到英语教学的最终质量 尤其是在混合式教学模式下,对学生的自主学习能力提出了更高的要求,这就需要教师密切结合新.
初中历史课堂教学应注重学生自主学习能力培养
初中历史课程学习需要同学们一步步理解,掌握历史事件发展线索,在理解的基础上加强记忆,这不仅需要学生与教师在课堂上的配合,同时需要教师培养学生的自主学习能力,加强自主学习精神的培养 一、构建轻松课堂氛围.
高职学生体育自主学习能力培养模式
摘要体育自主学习能力是高职院校体育教学改革的新型模式,它顺应了高职学生对于学校体育学习的需要,这种模式可以开发学生的潜能,培养学生的终身体育意识 文章提出它有两种培养模式一种全程式,另一种开放式 文章.