习书：让学生在课堂有看得见的生长四年级软笔书法《左耳旁和右耳旁》教学设计,本文是关于教学设计相关硕士论文开题报告范文跟《左耳旁与右耳旁》和生长四年级软和教学设计有关研究生毕业论文范文.
教学设计论文参考文献：
【作者简介】刘巧亮,江苏省如皋高新技术产业开发区实验小学教导处主任,一级教师.南通市中青年名师朱爱华工作室首批培养对象,如皋市骨干教师.
【设计理念】
书法课应该干什么？笔者认为应包含以下三个方面：
一是传授书写技艺.要想写出一幅漂亮的书法作品,就必须掌握一定的书写技艺.首先应掌握每个笔画、部件、整字、整篇的书写特点.其次,要掌握用笔特点：如最基本的逆锋起笔、中锋行笔、回锋收笔,还有藏锋法、使转法等用笔方法.这些技艺均需进行传授,只有掌握了技艺方能写出漂亮的字.
二是传承传统文化.书法作为中华优秀传统文化的瑰宝,承载着以点带面、传承文化的重担.传统文化的呈现有多种方式：视频、音乐、图片、故事等.
三是养成优秀品质.一切教育都是成“人”的教育,书法课也不例外.其实中国人的祖先早就知道这一亘古不变的法则,“心正则字正”“字如其人”等古语,无非在告诉我们写字的同时需要一并进行为人品质的教育.
基于以上的认识,再加上《左耳旁与右耳旁》是苏少版四年级下册第2课,以偏旁教学为主.因此,本课将左耳旁与右耳旁的书写要点作为本课教学的重难点,再配合写好带有左耳旁与右耳旁的字,最后举一反三,这样就构成了这堂课的设计流程：由猜猜这是什么字进入“溯源激趣”环节,让学生了解左耳旁与右耳旁的来源演变；接着学习左耳旁与右耳旁的写法,引导学生通过三次读帖、临写,逐步深入,掌握字形特点,粗细变化,理解笔断意连；然后进入整字的学习过程,通过三次合作,凸显学生主体；最后,引导学生学以致用,实现书法育人.
【教学目标】
1.掌握左耳旁与右耳旁的区别及书写要点,了解并尝试做到笔断意连.
2.学写左耳旁与右耳旁的字,感受谦让、和谐之美.
3.举一反三、学以致用,接受中国优秀传统文化的熏陶.
【教学过程】
一、溯源激趣
师：今天老师带来了一个见面礼,你要睁大眼睛仔细看,猜猜是哪个字.
生：追、跑—（随便学生怎么猜,师只是微笑,不置可否.）
师：继续往下看,它在不断演变（神秘）.作为单个字,就演变成了“阜”,做偏旁时就演变成了左耳旁.左耳旁就读f&ugre;,这个字像一层层山崖、台阶,所以左耳旁的字大都与阶梯、升降有关.例如危险的“险”指两面都是绝壁的山丘.
师：有了猜第一个字的经验,我想第二个你们就能很快猜出来了.来！睁大眼睛,跟着我.看！
师缓缓打开卷轴（如图1）.
生：右耳旁.
师：对！ 就是右耳旁.这是甲骨文的“邑”,这是小篆的“邑”.上部是一个代表围墙的方框,下面是人,表示人们居住的地方,所以右耳旁的字大多与城市、地名有关.如首都的“都”指城市.
师：秦末汉初,随着隶书的出现,左耳旁与右耳旁就成型了.
师：随着卷轴的打开,我们好像进入了汉字文化的长河,了解了左耳旁右耳旁本来的意思及演变过程.这节课我们就来学习左耳旁与右耳旁的写法.
板书：左耳旁与右耳旁
【设计意图：学习不能仅仅知其然,更应知其所以然.于是,课一开始,通过卷轴呈现左耳旁与右耳旁从甲骨文到篆书、楷书的演变历程,带学生进行了一趟传统文化的寻根之旅,展现了源远流长、博大精深的汉字文化.同时,“卷轴”这一书法元素载体的呈现营造了浓郁的书法氛围,激发学生学习书法的兴趣和热情.】
二、学写偏旁
1.一读帖：读准字形.
师：要想写好左耳旁与右耳旁,必须先看清字形.出示左耳旁与右耳旁（如图2）
师：唐代书法家孙过庭说“察之者尚精”,意思是说读帖越精细越好.仔细看一看.
生读帖
师：看到了哪些区别？
生：左耳旁小,右耳旁大.
师：尤其是哪部分？
生：耳朵部分.
师：是啊！你这是从整体上把握区别,观察真仔细！奖给你一枚书签！左耳旁小,写的时候就要适当收一收；右耳旁大,写的时候就要适当—（板书：收放）你看,左耳旁的耳朵都收到哪儿了？
生：横中线的上面.
师：右耳旁呢？
生：放到了横中线的下面.
师：你这是借助米字格来读帖,真是个好方法！所以从整体上看,左耳旁—生：左耳旁高一点儿,右耳旁低一点儿.
师：你读帖读得真准！（板书：高低）还有发现吗？
生：左耳旁是垂露竖,右耳旁是悬针竖.
师：你有一双善于发现的眼睛,从笔法上抓住了两者的区别.来！奖给你书签！（板书：垂露悬针）
师：同学们读帖读得很棒,我们一起来编儿歌,记住这些要领.
生：左耳高,右耳低；左耳收,右耳放；左垂露,右悬针.
师：掌握了书写要领,我想大家一定能写好它们.来,拿起笔写一写,先描红,后临帖.
（师巡视,提醒学生时刻注意握笔姿势和坐姿,并挑选一幅学生作品贴在展示板上.）
师：同学们,请停笔.老师在巡视中发现我们班的小朋友写得都不错,来！对照字帖和书写要领,仔细观察,这个孩子的字有哪些值得我们学习的地方呢？
生：左耳旁的耳朵大小合适,没有超过横中线.
生：右耳旁写得稍低.
生：左耳旁的垂露竖收笔写出了笔画的特点.
师：还有哪些不太到位的？提提建议.
生：悬针竖要写得到位,上面粗,下面细才行.
生：除了悬针竖,其他笔画都要注意有的地方比较粗,有的地方比较细.
师：你真会读帖！不仅读准了字形,还读出了每一笔都有粗细的变化.来,奖给你！
2.二读帖：读清变化.
师：好！我们再次读帖,看清笔画的粗细变化后,再写一写.（生练写）.
（师巡视,将出自同一学生的作品纸贴在展示板上.）
师：同学们,请停笔.通过再次读帖,有了一些可喜的变化.你看！她做到了笔画的粗细变化吗？
生：做到了.
师：这名同学已经写得挺好的了,为了让她更优秀,同学们再对照字帖看一看：给她一些建议.
生：范字的横撇和弯钩之间是断开的,而她写的字是连在一起的.
师：你一下子就找准了关键点,你肯定是个读帖高手！为什么要断呢？这里面有没有什么深奥的学问呢？打开书到第8页看一看！
生自学.
3.三读帖：读出意味.
师：你有什么收获？
生：我知道了这儿的横撇和弯钩之间断开了,是一种技法,就是书上所说的笔断意连.（师板书：笔断意连）
师：要想写好笔断意连,先得成字在胸.请拿出毛笔,跟老师一起书空.
师边做动作边说：
（1）逆锋起,顿—行笔—顿—撇（渐行渐提）—笔断,意连—露锋落笔—注意弧度—顿—钩—；（师在显示屏上写）
（2）注意粗细变化：粗—细—粗—细—笔断,意连—细—粗—细；（师面朝学生）
（3）注意节奏变化,气息配合好：慢—快—慢—快—笔断,意连—慢—快.
师：轻—重—,快—慢—,呼—吸—,同学们发现了吗？书法与太极是不是很像？
生：像.
师：看来中华传统文化是有内在联系的呀！
【设计意图：“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽”动能衬托静,能养“气”.此环节中,糅合书法元素与太极元素,将行笔的轻重缓急与气息相结合,努力朝向物我合一的神妙境界.这一环节,既让学生反复练习了笔断意连的技法,突破了教学的重难点,也让学生领悟到中华优秀传统文化是有内在联系的.】
师：来！看老师写一写.我写的时候,大家照样书空.
（师说要领：逆锋起,顿—行笔—顿—撇（渐行渐提）—笔断,意连—露锋落笔—注意弧度—顿—钩—）
师：就用这样的节奏再写一写,把无形变成有形.
（生写,师巡视.）（挑选两三个学生的字贴在展示板上.其中的一幅字与已贴在展示板上的两幅字出自同一名学生.）
师：刚才我们三次读帖：一读帖,读准字形；二读帖,读清变化；三读帖,读出意味.大家的进步非常明显,我情不自禁地为你们喝彩.掌声送给你们！（生鼓掌）你看！这些作品是我们班写得比较漂亮的一些字的展示！（师边点评边用红笔圈画）尤其是这三幅作品,它们出自同一名同学.虽然她的字不是最漂亮的,但她通过认真读帖、临写,进步非常明显！掌声鼓励她！（生鼓掌）请这些同学下课到老师这儿领取书签.【设计意图：众所周知,读帖是学好书法的第一步,是建筑书法高楼的根基.唐代书法家孙过庭说“察之者尚精”,意思是说观察越精细越好,这是对读帖的要求.那么读帖读什么？
如何读？如何在课堂上让学生掌握读帖的方法？我在教学中分为三步进行操作：一读帖,引导学生观察字形,从整体和笔法上着眼归纳出书写要领,并引导学生自主编成儿歌便于记忆；二读帖,引导学生读出笔画的粗细变化,书法本就是线条的艺术,粗细、方向的变化令人为之倾倒,只有读准笔画的粗细变化才能写出韵味；三读帖,引导学生发现并理解笔断意连,通过师生一起运笔来突破难点,习得书法技艺.】
三、学写整字
1.组内读帖.
师：写好了左耳旁与右耳旁,那写好带有左耳旁与右耳旁的字也就水到渠成了.今天我们就重点写这两个有代表性的字.出示降、邪（如图3）.
师：仔细观察这两个范字,先自己三次读帖,思考：写好这两个字的注意点在哪里？然后每个小组选择一个字重点研究,并推选一名代表解说.
（生先自学,然后小组活动.师巡视,适时点拨与指导.）
2.交流展示
师：先看“降”这个字,哪些小组研究的它？请代表到前面来解说一下.一个组发言,后面的同学跟他相同的就不说,不同的再进行补充.
生：写的时候要注意左边窄,右边部件要宽.右边的横撇和捺要舒展.
师：横撇要一直写到哪儿？
生：耳朵的下面.
师：这叫穿插！这样写,横撇和捺就显得活力十足.
生：右边的竖要比左边的竖低一点儿.
师：你们小组观察真仔细！
生：左耳写的时候要小一点儿.
师：能放大一点儿吗？
生：不能,会影响横撇.
师：这叫避让,看来左耳还是个懂得礼让的谦谦君子呢！通过合作,我们对这个字的写法要点：左窄右宽,谦让穿插就了然于胸了.
师：请其他组来汇报第二个字的要点.生：“邪”,左右差不多大,就是左右等宽.
师：也就是说牙和右耳各占一半,各司其职,友好相处.
生：“牙”的两横都到竖中线上,撇要写得舒展.
师：大家的读帖水平真让人佩服！汉字的间架结构里蕴藏着汉语文化的*道德,能让我们悟出做人、处世的道理：你看左耳旁谦让的君子风度,横撇和捺画的生长活力,牙和右耳之间友好相处的和谐之美,令我们为中华民族的智慧深深折服！
【设计意图：“最好的学习就是同伴间的互相学习”.学生在合作学习中真正成为课堂的主人.通过合作掌握了刚刚学会的三次读帖的方法,明白了“降”“邪”两个字的书写要点,并通过小组代表汇报的形式展现给全班同学.小组研讨的积极性、合作的有效性、小组代表的荣誉感得到了彰显,有力地促进了学生的学习.同时,引导学生解读出汉字所蕴含的道德智慧,对学生进行成“人”的教育.】
3.教师范写.
师：知道了书写要点,写的时候就要注意.来！看老师写“降”.
（师范写,边写边说要点）
师：你觉得这个字怎样？
生：好.
师：相信你们通过仔细读帖、合作研讨,一定会比老师写得更棒的！
4.学生练写.
师：提起笔,静静写.先描红,后临帖.
（生写,师巡视！）
5.作品展评.
师：小组内评一评.每组推荐一个写得最好的来展示,全班共同欣赏.
（师将小组内推荐的作品贴在展板上）师：你觉得哪个字写得特别好？好在哪儿？
生：第一行第三张上的“邪”字写得特别好,牙和右耳旁各占各的位置.
生：第二行第一张上的“降”字写得特别好,右边的悬针竖比左边的垂露竖稍低.
生：第二行第二张上的“降”字写得特别好,左右穿插非常到位.
生：第一行第一张上的“邪”字写得特别好,尤其是右耳旁的耳朵放得到位.
（生边说,师边用红笔圈出好字或好的笔画）
6.名作欣赏.
师：老师还找到了一些书法名家写的这两个字.
师：这是书法家褚遂良的字（图4）,瘦润华逸；这是柳公权的字（图5）,骨力道健；这是董其昌的字（图6）,结构内敛.这是欧阳询的字（图7）,这是赵孟頫的字（图8）.看着这些名家的作品,哪些字给你印象特别深？产生了怎样的想象？
生：褚遂良的字让我感觉线条很平滑,很舒服.
生：柳公权的字让我想到了山石,险峻、陡峭.
生：欧阳询的字让我感觉像个人,很高挑；赵孟頫的字让我感觉是个很壮实的一个人.
师：你们真厉害,都把字看活了！你看,这些书法家已经赋予了这些字以灵动、灵性、灵魂,这样一来这些字就有了生命.书法是一门艺术,是书写者把自己对生命、文化的理解融入其中,所以才会如此千变万化、精彩纷呈.中国书法博大精深,今天我们只是学习、接触到左耳旁右耳旁的最基本的要点、写法,更多精彩的内容,感兴趣的同学课后可以继续研究.
【教学意图：课的最后出示古代不同书法名家所写的“降”“邪”两个字,让学生感受到中国书法文化的博大与多姿.同时领悟“结字因时相传”,因此才造就了书法的无限魅力.】
四、拓展提升
师：今天同学们表现都很棒,有些同学因为时间关系没有拿到书签（图9）,课后再找老师拿！书签上是老师送给大家的两个词语：历阶而上,名扬吴郡.汉朝时,我们苏州这个地方就属于吴郡.祝愿同学们在人生的道路上和在书法的道路上不怕困难,沿着台阶一步步努力向上,取得很大的成绩,名扬苏州地区、全省甚至全国.
打开作业纸,用今天所学知识补上“阶”“郡”.【设计意图：首先,补充“阶”“郡”是对本课所学知识的一次检测与展示.其次,书签这一元素贯穿课堂的始终,既在奖励学生的优秀表现,更是为最后“历阶而上,名扬吴郡”这两个词的出现做好铺垫.然后,这两个词的意思显而易见,也很应在苏州举办比赛的景.最后,它们是在告诫学生只有不怕困难,努力向上,才能在书法甚至是人生的道路上破浪前行,造就辉煌.】
评论:这是一篇关于对不知道怎么写《左耳旁与右耳旁》和生长四年级软和教学设计论文范文课题研究的大学硕士、教学设计本科毕业论文教学设计论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
回归课堂本真感悟书扇之趣五年级软笔书法课《认识扇面》教学设计
【作者简介】钱丽,南京市路小学教师,一级教师,玄武区优秀青年教师,玄武区“教学先进个人”,南京市优秀中队辅导员,玄武区优秀班主任,多次参加省市区语文、书法课堂教学展示活动,获得.
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【作者简介】李新杰,江苏省苏州工业园区翰林小学教师发展中心主任,书法专职教师,一级教师 江苏省书法教育先进个人、江苏省普通话水平测试员、苏州市青年教师双十佳、苏州市十佳班主任、苏州工业园区学科带头人 .
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