新环境下高职韩语教学课程改革,该文是课程改革方面有关毕业论文模板范文与课程改革和高职和韩语相关论文写作资料范文.
课程改革论文参考文献：
胡亚楠
【摘 要】这几年,许多学生对学习韩国文化有着浓厚的兴趣,促使高职院校韩语专业逐步发展,但从实际来讲,还有许多问题存在于其中,因此十分有必要实施韩语教学改革.基于此,本文探讨了新环境下高职韩语教学的课程改革.
【关键词】新环境高职韩语教学课程改革研究
一、高职韩语教学现状
（一）极其依赖于教材
因很多学生没有足够的韩语基础,所以极其依赖于教材,只会表述教材当中的一些内容,无法转换和创新原句［1］,对其思维起到了极大的束缚作用.再加上,很多学生缺乏自信,极易产生紧张情绪,不敢说,不能说,致使口语教学流于形式［2］.
（二）高职院校没有强大的师资团队
目前,很多高职院校普遍存在着这样的情况,一些韩语教学经验丰富的教师不愿意投身于高职院校的教学,而一些青年教师又没有足够的教学经验,因此很难保障实际的专业教学成果,对课程教学效率的提升极为不利［3］.
二、新环境下高职韩语教学课程改革
（一）理论教学
(1)分层次的教学.
在开展高职韩语教学时,因每位学生的学习能力以及学习水平存在差异,所以需对分层次的教学模式进行采用,确保因材施教.首先要了解学生的职业生涯规划和能力水平以及知识结构,而后进行兴趣型和就业型以及职业型的划分,并采用针对性的教学模式展开教学,培养人才.第一,针对兴趣型学生,教师需让学生对自身学习目标进行明确,助于其将韩语学习的信心树立起来,重点放在学生学习兴趣的培养上.针对就业型学生,教师应要求学生将专业的相关知识和技能掌握,可灵活的对自身知识进行运用.而针对职业型学生,教师应对其提出更高的要求,不仅要让其熟练运用专业的基础知识,还应培养其专业的口语交流能力和表达能力.
（2）教学形式的多样化.
在进行韩语教学时,作为韩语教师要明确教学目标,采用多种教学策略,借助引导和启发等方式提升高职学生的韩语基础能力,让学生掌握更多的韩语知识.在实际当中,教师可对小组进行划分,让学生以组为单位进行探讨和规划以及评价.另外,为了达到更好的教学效果,教师可用到多媒体技术来辅助教学,联系学生实际生活,播放涉及到教学内容的韩语影像资料,这样不仅能够激发学生的学习兴趣,还能够保障学生的学习成效.还有,为了能够提升韩语整体教学的教学水平和教学效率,高职院校需重视师资力量的培养,着力于打造一支强大的师资团队,这样才能为人才的培养做出充足的准备［4］.
（3）文化背景的相关教学.
在展开韩语教学的过程中,教师可着手于韩国文化,对学生知识的学习进行引导.因学生高职的学生都热爱韩剧,所以教师可将韩剧作为着力点,对韩国的文化和知识进行拓展,对相应知识结构进行整合,调动学生展开韩语学习的热情和兴趣,确保韩语教学质量.还有,教师应帮助学生慢慢养成韩语学习的习惯和思维,这样对其夯实专业基础极为有利.
（二）实践教学
（1）组织相关的活动.
对于学生来讲,韩语学习最为重要的就是使自身的口语表达能力和交流能力得以提升,避免发生哑巴韩语的情况,所以教师可在班级中建立韩语角,组织相关的交流活动,培养学生的韩语口语能力.在活动展开之前,教师需对主题进行制定,让学生针对主题表达自身的观点和看法,在这个过程当中,不仅能够逐步地帮助学生树立自信心,让学生流利地、自主地表述韩语,给学生提供更多自主学习的机会,还能够使得学生韩语口语能力逐步提升.另外,为了保障学生学习的效果,教师可请来一些朝鲜族学生以及韩国交流生参与到其中,这样能够对学生的韩语学习起到极大的帮助作用.
（2）让学生在网络上用韩语聊天.
目前,手机在人们的生活当中起到了非常的桥梁作用,很多学生都会把时间花在网络中,所以针对这一情况,可让学生上聊天时用到韩语.通过这样的方式,能够助于学生巩固已学的韩语知识,强化学生间的交流互动.与此同时,文字聊天可对学生使用文字的能力进行锻炼,并能让其慢慢学会语法的运用.还有.在语音和视频聊天时,也可鼓励学生使用韩语,这样能够使学生口语表达能力逐步提升,并能够帮助其建立起表述口语的自信心.
（3）职业化实践韩语口语.
一般来讲,在即将毕业时,许多高职院校学生会到对接企业当中进行实习,还有可能同韩国人展开面对面的交流和沟通.所以在日常的韩语教学当中,教师需加大力度训练学生的职业化口语,逐步地使学生运用韩语交流的水平以及能力得以提升.与此同时,还应强化学生的职业素养,对学生职业技能进行培养,这样才能够让学生更好地适应自身的实习岗位,满足企业对人才的需求.
三、结语
在新的时代背景下,社会对人才提出的要求越来越高,所以高职院校在展开韩语教学时,需同学生的具体情况相结合,充实教学内容,创新教学方法,逐步地进行改革,只有这样才能够慢慢地提升学生的韩语口语能力和表达能力,使其成为社会发展所学的应用型人才,为企业创造出更大的效益.
参考文献：
［1］姜春玉.语言磨蚀概念及其对韩语教学的影响［J］.船舶职业教育,2015,3(1):31~33.
［2］范妮.分组教学法应用在高职高专韩语教学的探索［J］.辽宁高职学报,2016,18(9):42~44.
［3］张文娟.“引—发—求”教学模式在中韩合作办学韩语教学中的应用［J］.常州信息职业技术学院学报,2016,15(1):60~62.
［4］姜淼芳.韩语教学中互动教学模式的应用探讨［J］.山东农业工程学院学报,2016,33(4):53~54.
（作者单位：四川城市职业学院国际交流学院）
作者简介：胡亚楠（1989－）,女,河南舞钢人,硕士,助教,研究方向：教育.
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