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关于图书馆学相关函授毕业论文范文 与新西兰奥克兰大学图书馆学术诚信课程有关硕士毕业论文范文

主题:图书馆学论文写作 时间:2020-02-16

新西兰奥克兰大学图书馆学术诚信课程,本文是关于图书馆学硕士毕业论文范文和奥克兰大学和图书馆和新西兰相关在职毕业论文范文.

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摘 要 文章论述新西兰奥克兰大学图书馆与该校写作中心合作开展的旨在减少校园学术抄袭现象的学术诚信课程,介绍该课程的发展历程、合作机制、内容设置、课程评价,以及奥克兰大图书馆专业馆员的培训情况,探讨该课程取得成功的关键因素及对我国高校图书馆学术诚信课程的启示.

关键词 高校图书馆 学术诚信 信息素养

引用本文格式 韩丽,廖英. 新西兰奥克兰大学图书馆学术诚信课程研究[J]. 图书馆论坛,2017(2):126-131,125.

The Research of an Academic Integrity Course of the Auckland University Library

HAN Li,LIAO Ying

Abstract The paper discusses an online academic integrity(AI)course developed by the Auckland University library and the Auckland University Writing Center that is aimed at reducing the academic plagiari on campus. It introduces the development,cooperation mechani,main contents and assesent of the course,and the training of professional librarians. It explores the key factors that make the course succesul. Based on the experience of the Auckland University library,the paper proposes several suggestions and recommendations for the purpose of improving the AI course quality of university libraries.

Keywords university library;academic integrity;information literacy

0 引言

  近年来,学术抄袭现象频繁发生,尤其是在大学生群体当中抄袭事件层出不穷.相比传统的针对学术剽窃行为的预防措施以及现有的信息素养相关教育,当下更需要提供一种持续的文化和教育,使学生们真正了解学术道德的标准.高校图书馆往往承担着学生的信息素养教育任务,那么作为信息素养教育的一部分,学术诚信教育成为图书馆的一大挑战.笔者于2015年12月参加OCLC亚太理事会年会之际,参观了奥克兰大学图书馆,聆听了该馆学习支持服务部主任王晓力关于奥克兰大学“Academic Integrity”(AI)课程的主题讲座,受益匪浅.本文重点介绍奥克兰大学图书馆与奥克兰大学写作中心联合建设的这一门旨在减少校园学术抄袭现象的网上在线、以自我指导为主的学术诚信课程,以期能对国内高校图书馆的学术诚信教育有所借鉴.

1 奥克兰大学图书馆及其信息素养教育简介

奥克兰大学图书馆是新西兰最大的图书馆,是新西兰数字资源保存和发展的先导,在学科服务方面,尤其是在信息素养教育方面,颇有特色.奥克兰大学(以下简称“奥大”)图书馆由一个藏书150万册的综合图书馆和12个专业图书馆以及4个IC空间组成.根据2014年底的统计资料,每年大概投入2,000万新元用于增加馆藏,现拥有800多个数据库、8.7万种期电子期刊、34万本电子书,以及共220万的印刷品、多媒体、微缩文本等.共有248名全职工作人员,其中91名为专业资质馆员.在信息素养教育方面,奥大图书馆致力于通过与教学人员的合作来培养、提高学生的信息素养.一方面重视对读者信息素养的培训;另一方面围绕开展信息素养培训的馆员,设计了一全套规范的图书馆员职前培训机制.奥大图书馆强调的不是将信息素养“生硬地”嵌入课程,而是图书馆员应该作为课程的合作者,将信息素养融入专业课程中.图书馆员在专业课程的课程设计、作业设计等整个教学过程中都应与专业课程教师开展合作,需要完整地理解课程内容,与教师一起工作,并建立良好的合作关系,直至将信息素养融合到专业课程中[1].

2 奥克兰大学图书馆Academic Integrity

课程简介

2.1 AI课程概况

  奥大图书馆的AI课程是一个在线课程,旨在教授学术诚信的知识,使学生了解有关的学术行为规则,能够识别学术不端行为及其后果[2].在线AI课程推出之前,奥大图书馆就已经提供了大量短小、基于网络的、关于学术剽窃的辅导和反抄袭课程.2000年初,奥大图书馆举办了全校规模的抄袭及抄袭评判标准展示;2006年底,奥大图书馆员与写作中心主任合作发布首个在线反抄袭课程.随着学术欺骗事件增多,写作中心重新设置有关引用的课程,2011年临时组建学术诚信培训组,在学习管理系统上开设相关的训练和纠错课程[3].

  在正式开展AI课程之前,奥大图书馆对大学生进行了系列调查,发现绝大多数学生根本不了解学术诚信的内容,特别是作为一个国际化程度较高的大学.奥大留学生大概有5000多名,来自不同国家、不同文化背景,学生之前的教育经历不同,对学术规范的认识不同,不了解奥大的学术诚信与写作规范,在学术写作上面临很多困难.因此,在设计课程时,奥大图书馆充分考虑了本校的特点以及学生的学习习惯.

  按照奥大图书馆的AI课程设置,绝大多数学生在第一个学期自动注册该课程,一般要求本科生和硕士生在第一个学期必须完成该课程,博士生一般要求在前两个月完成.如果该课程没有完成或没有通过,将会被标记为“未完成”(DNC),下一学期需要重修,直至通过.学生可以根据自己的时间完成五个模块和测试,完成所有模块和测试需要1-2个小时,可以不限次地尝试,但必须100%完成每一个模块的测试.应该说,“公共必修”+在线+灵活的时间设置既保证了课程受众的全覆盖,让每一个学生都掌握关于学术诚信的知识,又让学生可以不受时间地点的约束,相对灵活地安排学习.

2.2 AI课程发展历程

  奥大图书馆学术诚信教育有较长的历史.教师长期以来依靠图书馆员协助发展学术诚信,图书馆的正式干预始于第一个图书馆员进入大学指导委员会[4],该委员会负责“审查、提出和落实有关学术欺骗的政策”[5].奥大图书馆在正式开展AI课程之前,搜集、整理、制定了学术诚信教育的政策与制度,为后期课程的正式开展奠定了良好的制度基础.2012年8-12月,图书馆正式收集有关AI的政策,然后确定最初的主题,设计最佳实践方案,从个人的角度去认识理解学生,建立书面的标准,再进行可用性测试.2013年初,部分内容上线并进行可用性测试,5月实现全部内容上线,然后再进行可用性测试,并聚焦相关群体进行调查分析,直至2014年正式推出AI课程.整个过程非常漫长,工作非常细致,因此,该课程一经推出,就取得了成功.

2.3 AI课程合作机制

  在开展学术诚信教育方面,奥大图书馆认为可以与大学其他部门探索多学科的教学方法,尤其是写作中心.因为大学写作中心与图书馆有着同样的目标、职责和挑战[6].这样的合作有利于扩大课程的影响力,更重要的是,可以实现学校资源的统一规划与有效管理,避免重复建设.

  奥大图书馆与写作中心有着较长历史的合作.这种合作的本质并不是简单提供对方的网站链接,而是平等的协作,共同指导学生完成这一任务.双方的合作始于2006年底联合发布的在线反抄袭教程.随着图书馆在反抄袭运用中发挥着越来越重要的作用,写作中心重新定位其在反抄袭行动中的角色.2011年学术诚信培训组临时成立,该小组由一名写作中心主任和六名不同学科背景的图书馆员构成[7].写作中心往往能够第一时间接触到抄袭事件和学生,了解学生最真实的对待抄袭的想法和态度,因此他们通过与教务处的合作,制定学术诚信标准,再通过与图书馆合作,制定有关复述和引用的模板与范例,并依托这些模板和范例对学生开展实践性教学.课程教学主要由图书馆员完成,不同学科背景图书馆员的加入使得课程充分考虑不同学科领域的学术写作特点,形成复述和引用风格单元模块.临时小组成立后,新的AI课程体系建立,内容更丰富,提供了大量关于学习目标的实例.

  除了与写作中心合作,在进行AI课程建设时,奥大图书馆也非常重视与学校院系等关心学生写作方式的利益攸关方合作[8],开展针对写作和抄袭问题的项目课题研究,并根据研究结果指导课程建设,以此提高课程内容的实用性.实践证明,AI课程项目组的多方合作以及多学科合作都是项目成功的重要因素.

2.4 AI课程内容设置

  AI课程在内容设置上,既要针对非故意的学术违规行为,更要针对有意为之的抄袭行为,旨在帮助学生了解为什么阅读以及怎么阅读资料,怎样分析和综合资料,怎样将这些知识信息合理合法地吸收转换成为自己的知识,并在个人研究成果或作业中合法利用别人的研究成果.

  (1)学术诚信培训组在制定课程目标的时候重点突出两大指导性资源:ACRL标准①和引用项目(The Citation Project).传统学术诚信和反抄袭教程主要讲授ACRL标准-5利用信息过程中涉及的道德规范和有关法律方面的内容,而ACRL标准-3的执行指标规定的“接受教育的学生使用信息资源的行为举止”也同样经常被人们引用[9].学术诚信培训组认为ACRL标准-5暗指的自上而下的管理方法并没有准确反映课程教学目标,因此采用ACRL标准-3中规定的概括、分析、综合技巧,培训组还采纳了ACRL标准-4-1有关执行指标的内容,阐明如何在研究论文等成果中引用信息资源[10].

  (2)整个课程分为五个独立的模块和测试,主要包括学术道德与剽窃的相关概念、实施方式、抄袭行为的后果等,引用文献的原因和方式方法,复述与引用、概括的区别,直接引用的主要原因和作用,多种引用格式等,并提供大量练习,让学生通过实践来掌握如何使用复述、引用外部资源,以及如何选择正确的引用格式.

  (3)课程的学习与测试模式可以自由选择.国内外很多高校的AI课程都是直接进入学习阶段,但是很多学生对这种“被动”学习其实是抵触的,学习效果可想而知.因此,奥大图书馆在设置学习模式时,让学生自主选择,可以直接进行测试,也可以先进行五个模块的课程学习.但是,大多数学生第一选择是直接测试,遇到问题时的第一选择也是直接利用Google去检索.然而,即使利用Google检索查找相关内容,测试的结果往往还是不能通过,这时学生才会回到首页,重新审视自己的选择,“被迫”点击课程内容去了解相关知识.这一设置虽然看上去有些“多余”,但是让学生认识到自己的不足,从被动转向主动学习,学习效率和结果得到极大的提高.

  (4)在内容设置上,AI课程非常重视综合使用各种类型的资源.除了常规的阅读资料、练习题、测试外,还加入了很多MOOC微视频资料、卡通动画学习资料等.比如,适应90后大学生的特点,设置融趣味性和学习性于一体的卡通动画,从学生的角度设计日常学习中经常遇到的问题.在设计在线课程页面时,充分调研90后学生的使用习惯和偏好.还针对留学生进行调研,发现留学生英语水平差异较大,在一般的课程学习中,会遇到语言的困扰.于是AI在线课程设计之初,严格按照牛津字典3000核心词汇表来设计内容,并将课程内容给一些留学生看,让他们画出认为比较困难的词汇,再将这些词汇换成简单易懂的词汇来表达.

  学习内容设置上,国内外高校对于学术不端及学术规范其实一直都有公开的详实资料可查.在学校教务处、研究生院、图书馆、院系等相关机构的网站上可以便捷地查阅到,但是这些资料的教育效果并不理想.实际情况是,学生们几乎不会主动阅读这些长篇累牍的资料,也没有耐心点击网站上的导航折叠条.奥大图书馆在设计AI课程时,将长篇的文字资料转换成带颜色编码的语篇,并辅以流程图来解释语篇中的学术对话,大量列举实际案例,并在解释复述概念时提供大量不同学科的复述范例,便于不同学科背景的学生理解[11].

  (5)为了满足不同学生分组学习的需求,AI课程选择Moodle来构建在线课程,这样也便于实现在线分组教学[12].此外,选择Moodle大学学习管理系统,也是考虑到平台容量充足、编辑容易,便于全程跟踪学生的学习和实践活动.

2.5 AI课程评价

  奥大图书馆对自身服务的评价一直非常重视,每年都会推出针对学生和教师的评价调查.AI课程推出后,很快收到来自学生和教师的反馈.根据该馆学习支持服务部主任王晓力老师介绍,AI课程调查了学生和老师对该课程的反馈.很多学生认为:“非常有用且有益”“这个课程一点也不令人厌烦”“课程把微视频、练习、阅读资料、测试和卡通很好地融合起来了,有助于我们加深理解”“最喜欢AI的MOOC视频,它使得这一枯燥的学习变得愉快了”.更为重要的是,通过AI课程学习,学生对于为什么阅读以及怎样阅读文献、什么是复述、什么是引用、为什么要引用、怎样正确地引用等有了系统的了解和认识,从而避免无意识的学术抄袭行为,对有意为之的学术不端行为也起到了教育和预防的作用.这从老师的反馈中可以得到证实:“在一些严重的问题如引用方面,故意的学术欺骗明显少了”“在我的班上学术抄袭的人数从以前的33人减少到了3人”.可以看出,奥大图书馆的AI课程由于覆盖面全、对课程分数要求高、课程内容灵活丰富实用,一方面增强了师生对学术规范的认识和了解;另一方面也改变了学生对学术诚信教育的态度.这种在线课程的模式深受师生欢迎,并取得了较好的效益.

2.6 专业馆员培训

  奥大图书馆由专业馆员负责AI课程的教学、咨询等具体工作,这需要专业馆员具备学术诚信的知识和学科素养.奥大图书馆非常重视“Empowering our staff”,每一名专业馆员都需要通过奥大教工培训机构的基础能力素养培训和奥大图书馆的专业馆员职业素质培训后才能上岗.前者针对奥大教职员工,提供教学能力、网络学习技术、管理和领导才能、交流技巧等相关培训;后者则是奥大图书馆针对专业馆员职业能力培养和馆员素质培养两方面进行的.“通识”和“专才”相结合的培训模式促进了专业馆员的成长[13].

  尤其是在信息素养教育专业馆员的培训方面,奥大图书馆通过访谈法,访问多位专业馆员来了解他们的情况,并根据访谈的结果来修订培训内容和方式.针对AI课程的专业馆员,从“Teaching training modules”和“eSkills programme”两个方面来加强专业馆员的专业素养,通过教学理论知识学习、专业馆员教学展示交流、教学设计、教学评价与反馈来提高他们的教学水平与热情,同时不断系统地学习与AI课程相关的新技术,双管齐下使得他们更加积极、自信、热情地投入到AI课程中去.

3 对我国高校图书馆学术诚信课程的启示

  近年来,我国对高等教育学术道德和学术诚信的关注不断升温.刘延东副总理在国务院学位委员会第三十二次会议上提出“在‘十二五’胜利收官、‘十三五’开局之际”,“要大力推进科研诚信和学术道德教育,健全学术不端惩戒机制,对学术行为零容忍严打击”[14].我国高校图书馆在信息素养教育方面已经取得了较好的成绩,在学术诚信教育方面也略有涉及,如关于如何合理合法利用数据库资源、怎样规范引用、如何利用参考文献管理软件规范引用.目前高校图书馆的学术诚信教育大都采用讲座形式或嵌入在信息素养教育课程.一方面,学术诚信教育还未形成一门单独的课程体系;另一方面,学生受众非常有限,并未形成必修课程.一些高校的学术诚信教育还由教务处或研究生院来负责,更多的只是购买学术不端检测系统来防止学术抄袭[15].

3.1 制定符合校情的学术诚信教育管理制度

  我国已经制定了较为完善的学术道德规范和学术纪律要求,但“大部分高校还没有重视对学术诚信教育的管理与制度建设,学术诚信教育缺乏系统性和规范性,因此在具体实施过程中问题不断”[16].大多数高校只是零散地或由图书馆或其他职能部门每学期定期开展几场相关讲座,不成体系,缺乏可持续性.高校需要从学校管理规章的制定,到课程的设置安排,再到教学活动的开展,以及相应教学资源配置的提高,建立一套完善的学术诚信教育管理制度,以保证学术诚信教育的有效开展.

3.2 与相关部门合作建设学术诚信课程体系

  目前我国高校中,除图书馆之外,教务处、研究生院以及相关院系都开展学术诚信教育,但缺乏统一规划,造成资源浪费、规范混乱等情况.正如奥大图书馆提出的“图书馆本身并不是一个孤岛”,应该与学校其他部门探索多学科的教学方案来防止学术剽窃.奥大图书馆选择与大学写作中心合作开展学术诚信课程,在任务小组的成员组成上,是由一名写作中心主任和六名精通各自研究领域的学科馆员组成,便于发挥各自的优势.奥大的AI课程还非常重视与院系教师的沟通合作,根据具体的学科来确定其课程的内容.我国高校图书馆应该积极探索与相关职能部门的合作,如学校教务处、研究生院,加强同院系教师的联系,以便集中优势资源,有针对性地开展学术诚信课程教育,与现有的学术不端检测系统形成学术抄袭教育预防体系.

3.3 开展灵活丰富的学术诚信在线课程

  学术诚信作为大学生必须掌握的知识与能力,相关教育必须覆盖全体学生.虽然目前高校在本科生入学和研究生入学教育中嵌入了相关内容,但受教室、师资力量等条件限制,入学教育时间紧张、内容庞杂;同时学术诚信属于实践性非常强的内容,仅仅是讲座形式,效果不好[17].在线课程则可以打破这些限制,使得学生能够随时随地进行学习.正如奥大AI课程中MOOC资源受到学生们的肯定一样,高校图书馆开展学术诚信教育,可以以MOOC课程为主要形式,结合阅读资料、图片资料、卡通漫画资料、视听资料、案例、练习题、测验等90后喜闻乐见的形式,让学生能够主动愉悦地学习,提高学习效率,掌握学术诚信的相关知识,并能活学活用.在设计课程学习方式时,课程学习与测验可以自由选择,可以先学习后测验,也可以直接测验.学生可以根据自己的时间来完成,并可在规定的时间内不限次地尝试,但必须100%完成课程测试才能获取学分.在课程测试设计方面,需要采取随机在线测试方式,需要准备多套试题,以避免学生之间的相互抄袭.

3.4 建立全面的学术诚信课程辅导帮助体系

  从奥大图书馆的AI课程页面可以看出,围绕该课程,有着非常全面和完善的帮助体系.其内容涉及从最初级的“什么是复述”“什么是改写”到“什么是引用”“为什么要引用”“怎样引用”,以及不同的引文样式和各类参考文献管理软件;从课程的规则到怎样登录,以及如果无法登录是为什么;从学校的相关政策规定,到图书馆的参考咨询帮助等,对于AI在线课程,有着完备的支持体系.这是由在线课程的特殊性确定的.在线课程突破了时间、地点的限制,学生可实现随时随地学习,但是就缺少了教室课程中教师的指导.因此,我国高校图书馆在开发学术诚信课程时,必须考虑这一问题,通过完善网页中辅导内容和图书馆的参考咨询系统来解决这一问题.目前我国高校图书馆的参考咨询方式灵活多样,覆盖了现场、电话、邮件、表单、微信、微博、等多种途径,学术诚信课程可以充分利用这些方式来支撑其辅导功能.

3.5 注重细节

  奥大AI课程成功的关键之一是其注重细节.在开展AI课程之前,奥大图书馆做了大量细致的工作,如反复进行调研和测试,对学生学习和利用网络的习惯和偏好进行重复的调查和了解;对每一个用户群体进行细致的调查,如针对国际留学生的调查,将课程所有内容都使用最简单易懂的字词句;针对学生们不阅读长篇资料、不点击导航折叠条的特点,将长篇文字的资料转换成卡通漫画的形式,将导航折叠条改为长网页的形式.反思我国高校图书馆的很多服务,虽然也会作用户调研,并根据调研结果来改善服务,但缺乏这一份细致.学术诚信教育大都从大框架上来讲解相关规范,而实际情况是大多数学生还没有分清楚“复述”“引用”和“抄袭”的区别.虽然教务处、研究生院的网站上有学术诚信的内容,但学生却没有耐心将那长篇的文字完整阅读.因此,根据我国的基本国情,以及各个高校自身的特点,在开展学术诚信教育时要注重细节,从细节出发,制定适合自己学校和学生的学术诚信课程.

3.6 注重对学术诚信教育专业教师的培训

  学术诚信教育涉及的知识面非常广,如在道德层面,需要告诉学生什么是抄袭、欺骗;在技术层面,需说明怎样掌握引用的正确方法,怎样利用参考文献管理软件[18];在法律层面,需要教育学生什么是知识产权等等.因此,图书馆员也需要与时俱进,不断充实自我.奥大图书馆对馆员的培训非常重视,特别是对学科馆员(奥大学术诚信课程主要由学科馆员来完成),有专门的讲课培训系列、信息素养培训系列、新技术素养培训系列和馆员素养培训系列[19].在开设学术诚信课程之前,图书馆需要做好专职教师的培养工作,为学术诚信课程提供优质人员后备力量.

3.7 建立长期有效的学术诚信课程评估制度

  在学术诚信课程体系中,为了保证课程的有效性,对课程进行整体评价,必须建立相应的评估制度.高校图书馆可以采取多种方式,如一方面可以直接对学生发放调查问卷,了解他们对于学术诚信课程的满意程度,收集他们的建议和意见;另一方面则可以与院系教师们进行联系,了解他们对于课程的反馈,尤其是他们掌握的完成学术诚信课程前后学生的变化情况.这样才能使得学术诚信课程与时俱进,真正提升高校学术诚信水平.

注释

①2000年美国大学与研究图书馆协会(The Association of College and Research Libraries,ACRL)颁布《高等教育信息素养能力标准》.本文中提到的ACRL标准即为2000年的旧标准.2011年ACRL开始讨论并开展新的信息素养标准修订工作,2015年1月全新修订的《高等教育信息素养框架》颁布,2016年6月,2000年的旧标准正式撤销.全新修订版可参见ACRL网站:Information Literacy Competency Standards for Higher Education,http://www.ala.org/acrl/standards/informationliteracycompetency/.

参考文献

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[5] Oakland University Senate Committee Charges. Online.[EB/OL]. [2016-03-30]. http://www.oakland.edu/?id等于7570&sid等于230#conduct.

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[9] Information Literacy Competency Standards for Higher Education[EB/OL]. [2016-03-30]. http://www.ala.org/acrl/files/standards/standards.pdf.

[13][19]潘灯. 略论高校图书馆学科馆员的培训模式——奥克兰大学图书馆的启示[J]. 图书馆学研究,2012(8):90-93.

[14] 刘延东副总理在国务院学位委员会第三十二次会议上的讲话[EB/OL]. [2016-03-30]. http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_176/201603/t20160308_232316. html.

[15] 崔林. 防治学术不端 维护学术诚信——网络时代高校图书馆功能的新拓展[J]. 图书馆建设,2010(8):67-70.

[16] 王艳,李莎. 英国高校学术诚信教育的实施路径及启示[J]. 世界教育信息,2015(6):49-53.

[17] 张莉,林嘉. 以“慕课”模式创新“学术道德与学术规范”课程建设[J]. 领导科学论坛,2015(13):42-44.

[18] 赵奕. 美国大学图书馆学术诚信教育启示[J]. 图书馆论坛,2010(4):48-50.

作者简介 韩丽,女,硕士,北京师范大学图书馆参考咨询部馆员;廖英,女,任职于北京师范大学研究生院.

收稿日期 2016-09-09

(责任编辑:周坚宇)

此文结论,此文是适合奥克兰大学和图书馆和新西兰论文写作的大学硕士及关于图书馆学本科毕业论文,相关图书馆学开题报告范文和学术职称论文参考文献.

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