深化课堂教学改革,本文是有关教学改革开题报告范文与课堂教学改革和几点思考和深化类参考文献格式范文.
教学改革论文参考文献：
吴红
四川省攀枝花市米易县第一小学校617200
基础教育课程改革已启动实施17年,伴随《中国学生发展核心素养》总体框架的正式发布,以及基础教育课程标准和配套教材的修订启用,基础教育课程改革已步入到突破难点、纵深发展阶段.
可反观我们当前的课堂教学,教师主宰课堂,满堂灌、填鸭式、题海战术、课内不达标课外抢时间等传统的教育理念和教学方式方法仍然随处可见.课堂效率低下,大量学生厌学情绪严重；学生能够学会,但却不“会学”, 高分低能现象突出；教师职业焦虑严重,职业倦怠感强烈等等问题仍然困扰着广大师生.这不得不引起我们的思考：怎样才能把广大师生从“教师教得累,学生学得苦”的困境中解放出来？如何在课堂中让学生动起来,课堂活起来,效果好起来？靠什么把实施素质教育落到实处？
课改教育专家李炳亭指出：课改就是改课.让理念落地,转化为课堂教学行为,才能让理念“鱼游大海.”［1］毋庸置疑,只有更新广大教师的教育理念,改变课堂教学的模式和方法,才能把课堂真正还给学生,以解放广大教师与学生,切实提高课堂实效,培养学生核心素养也才有根可寻、有计可施.
那么该怎样让先进的理念、教学方法扎根课堂呢？近年来,我们为此做了一些探究,特别是抓住去年县教研室关于基于核心素养下“一堂好课标准”研制活动这一契机,坚持以“课堂教学改革,打造高效课堂”为目标,以“先学后教,当堂训练”教学模式研究为核心,以“说课标、说教材、说建议”集体备课研究为基础、以课改示范课、研讨课、汇报课系列活动的开展为载体、以分层次校本研讨为保证,全面深化课堂教学改革,研磨统一模式又富有个性的高效课堂,有一些心得,愿与大家分享.
1学习借鉴,更新理念
教师是课改的实施者,如果教师的教育观念不改变,教学方法不更新,深化课堂改革就没有任何实施的可能.传统的教学方法在部分教师的头脑中根深蒂固,与素质教育相悖,严重阻碍了教育教学质量的提高.为摆脱传统教学模式的羁绊,让教师确立教改意识,树立新的教学理念,我们开展了一系列的学习培训活动.
1.1印刷了大量的有关基础教育课程改革的材料,下发到每位教师手中,利用校本培训和教研活动时间定期组织教师学习.
1.2抓住县教研室聘请全国知名课改专家来我县对教师进行全员培训的机会组织广大教师开展研讨,进一步强化“深化课改势在必行,只有改变才有出路”的意识,激发大家自觉参与教改的内驱力.
1.3组织教学管理人员和骨干教师到课改成功的河南西陕观摩学习,又组织全校语、数教师到与我们学情教情相似,但课改已取得明显成效的盐边桐子林学校学习“先学后教”课改模式.
这些学习和观摩,在一定程度上拓宽了教师的眼界, 让大家了解了教学的新动态、新信息,激发了教师自我鞭策,自觉教改的内驱力.让老师们普遍感到：要提高教学质量,在观念上必须树立 “以生为本”“以学为主”的教育教学理念,着眼于学生“学会生活、学会学习、学会做人、学会合作”的教学思想；在实践上,必须以素质教育的主阵地——课堂教学为突破口,彻底打破课堂教学的沉闷气氛,彻底改变一言堂,满堂灌、满堂练、满堂问的状况.只有把课堂还给学生才能展现学习环境的“原生态”,才能追求课堂教学的“高效益”.
2制定标准,统一认知
解决了课堂教学为什么要改、改什么的问题,接下来就要面对：怎么改,什么样的课堂才是高效课堂这些技术操作层面的问题.为此,以县教研室提出的基于核心素养下“一堂好课标准”的研制为契机,我校认真开展了一堂好课标准的研制活动.
第一个层面：从全面实施国家教育方针,落实素质教育出发,由校长、教学副校长负责拟定一堂好课的总目标,全校教师讨论完善后实施.
第二个层面：从学科教学特点出发,由教务处、教科处组织教研组长、备课组长拟定,并提交各学科教师研讨后定稿.
第三个层面：从课型和学段出发,由教研组长、备课组长分别组织高、中、低段教师按课型进行梳理,拟定后报教学管理人员审核认定.
3立足课堂,创新模式
教学模式在改革前期能很好地引领和规范教师的基本教学行为,有效打破满堂灌的传统课堂格局.我们结合本校实际,借鉴河南西陕和永威教学模式的成功经验,确定了符合我校自身特点的——“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式,并逐步在全校学习推广：
3.1组织教师整理、提炼自己的课堂教学模式,反思、整理当前课堂教学中存在的问题.
3.2组织教师围绕“先学后教,当堂训练”高效课堂模式进行专题学习.主要以专题讲座、印发学习资料并组织交流学习的心得体会、撰写相关经验文章和案例分析、课堂观摩展示、问题收集反馈与研讨、阶段成果交流等方式进行.
4整体规划,分层推进
课堂教学改革应该坚持系统规划原则,统筹课堂教学系统的纵向与横向因素.
一要按照“系统设计、整体推进、重点突破、试点先行”的思路,做好整体规划,制定日程表、路线图,确定年度工作重点和阶段目标.有序推进课堂教学改革,分步深化制约课堂教学实施的课程、评价、队伍、机制等要素改革.
二要坚持逐步推进,针对不同学科、不同年龄结构教师,制定个性化分层次、分阶段改革规划.
我校课改组经过研究制定了三年分三轮推进以实现全面课改的目标.学科上先从语、数、英入手,人员上,以教学管理人员、骨干教师和年青教师作为“种子选手”第一轮先行试点,把“一堂好课的标准”融入“先学后教”的教学模式中,研磨好后在全校示范引领；第二轮利用“种子选手与中年教师师徒结队”,通过传、帮、带的形式进行辐射；最后鼓励带动老教师加入课改.
5强化督查,有序推进
5.1健全机制,强化管理.形成以教务处为主导,包括年级组和备课组在内的常规教学工作落实与督控体系；形成教研处为纽带,包括教研组和备课组在内的课堂教学模式研究和学科教学指导体系；建立以校教学督导室为中心,包括年级组和备课组在内的课堂教学督研工作体系.
5.2样本先行,示范引领.组建样本备课组和样本班,强化集中攻关,探索行之有效的方法和途径.
我们把语、数、英大组长所在的备课组定为样本备课组,在每个年级中均选定一个班作为课改样本班加以试点.试点组及试点班种子选手们在校课改组的帮助和督查下,不断摸索并积极实践,并为全校教师上课改研讨课、示范课.仅本学期,上“一堂好课标准”的示范课10节.
5.3结队帮扶,协同进步.
通过一对一的“师徒结队”,由样本组种子选手帮扶带动缺乏理论知识和方法技能的中青轻教师,采取结、通、帮、带的方式培养本校的教科研骨干力量,然后再辐射带动年纪偏大的老教师投入课课改,让课改渐成燎原之势,最后顺利完成全校的课改.
5.4活动带动,以赛促教.
为使课改落到实处,在夯实教研活动的基础上,我校开展了多种形式的课堂大练兵活动,以全面推进课堂教学改革.
一是结合蹲点视导,重点探讨课堂教学模式,组织了各学科的“样板示范课”,二是开展“全员课改汇报课”活动,三是进行了新课改风采杯赛课活动.
5.5系统支撑,分块优化.做好教学评价,以评价引领“一堂好课”的实施渐入佳境；做实校本教研,推动课改不断纵深发展.
一是教学评价支撑.我们努力将课堂教学模式研究与评价推向精细化发展.进一步修订和完善 “课堂教学评价量表”,切实从教学行为、学习行为、课堂训练、时间分配等纬度去观察和评价是否符合一堂好课的标准,不断矫正课堂教学行为,提高课堂教学效益.
二是校本教研支撑.把“先学后教,当堂训练”课堂教学模式的基本环节作为教学常规加以规定和落实,优化课堂教学.进一步夯实校本教研,基于校本研究和解决“一堂好课标准”的实施推进过程中出现的问题.征集教学过程中的典型问题和突出问题,变问题为课题,以课题组为单位进行攻关,定期举行课堂教学主题研讨会,组织专题培训研讨,切实解决出现的难点和瓶颈问题.
课改之路曲折而漫长,责任与使命并存,艰辛与喜悦同在.身为教育人,我们为了培养“全面发展的人”这一目标将不断努力前行！
【参考文献】
［1］ 李常明等.关于普通高中新课程实验情况的调查研究［J］.课程·教材·教法,2011增刊·十年课改成果专辑：33-36.
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