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［摘 要］新课标强调,要引导学生与文本、作者乃至编者进行深度对话.阅读批注则是生本对话的重要途径.通过阅读批注,不仅可以有效整合读与写,还能提升阅读实效.教师可指导学生围绕文本内容,进行预习阅读批注；围绕文本重点,进行品析阅读批注；围绕文本情感,进行反思阅读批注.
［关键词］阅读批注；预习；品析；反思
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）16-0049-0２
阅读教学的过程,其实也是多元对话的过程.而生本对话则是引导学生准确把握文本内容,理解文本主题的重要途径.生本对话的策略有很多,其中阅读批注是一种较为有效的方法.具体教学中,教师需要创设情境,为学生搭建阅读批注的平台,引导学生借助阅读批注推促对话的精彩生成.
一、围绕文本内容,进行预习阅读批注
预习是学生自学能力的重要体现.借助预习,不仅可以提高听课效率,还能推促学生养成良好的自学习惯.课前,教师指导学生进行预习阅读批注,重点应结合不同学段目标划定不同范围来批注.如第一学段侧重于对生字词、难以理解的字词等进行预习阅读批注；第二学段侧重于精彩句子、重点段落的预习阅读批注；第三学段侧重于对文本结构主题等进行预习阅读批注.下面重点就第三学段谈谈预习阅读批注的策略.
（一）围绕线索进行预习批注
厘清文本结构、概括文本内容是生本对话顺利进行的前提.提炼线索是走近文本、理解文本、概括文本的主要途径.课前,教师要引导学生通过预习批注找出文本线索,从而厘清文本脉络.如苏教版五年级上册《变色龙》这一课,其线索就是“变色龙”,表达顺序为“发现变色龙—端详变色龙—放回变色龙”.其中,针对“端详变色龙”这一内容,是从其外形、捕食、变色这三个方面进行叙述的.具体预习中,教师可以引导学生通过提炼关键字词对其内容在文本空白处进行批注,然后将预习批注进行串联,形成一段话或一句话.通过这种方式,不仅可以渗透方法的指导,让学生学会初步概括文本内容,还能开启生本对话,为课堂教学中深入阅读创造条件.不过这里需要注意的是,教师要引导学生对预习批注与课堂学习进行对比,推促其反思,从而有效提升学生的自主学习能力.
（二）围绕层次进行预习批注
在课前预习中,教师也可以引导学生对文本的层次进行批注,通过层层深入、层层推进的方式,推促生本对话的深入.教师可以先让学生划分文本层次,接着对每一层次的关键问题进行批注.比如,苏教版五年级下册《彭德怀和他的大黑骡子》这一课,在具体预习中可以引导学生围绕“三杀大黑骡子”进行预习批注,让学生在文本空白处写一写彭德怀分别是在什么情况下要杀大黑骡子,使学生在层层推进中把握文本层次,初步领会文本内涵.对于预习批注,教师要尊重学生的个性感悟,放手让他们去做,而不能过度干预,否则会给课堂教学的进一步推进制造障碍.
二、围绕文本重点,进行品析阅读批注
在学生对文本内容有所了解后,教师需要根据教学目标及学习重点有针对性地设计导 读问题,引导学生对文本进行品析阅读批注.具体方式有很多,可以边想边批注,边读边批注,边讨论边批注,对于不同的学段应采取不同的方式.而针对中高年级学生,应重点采取朗读赏析、讨论品析等方式进行批注.通过这种方式,不仅能够有效推促学生对文本重点的理解,还能为他们搭建起言语实践的平台,为进一步提升他们的语文综合素养创造条件.
（一）围绕赏析进行点评批注
点评批注,通俗地说,就是学生对文本内容、情感等方面进行评价.通过点评批注,不仅可以对文本进行有效赏析,还能推促学生与文本作者进行深度对话,在理解文本主题的同时训练学生的言语表达能力.比如,教学苏教版四年级下册《三顾茅庐》这一课,为了激发学生的探究兴趣,笔者要求学生在文本中分别找出描写刘备、诸葛亮、关羽、张飞等人的句子,读一读、品一品,再写一写自己的感受；接着组织学生进行分组交流,然后全部点评；最后让他们带着自己的情感朗读课文.在这一过程中,学生的自主能动性得到充分体现.他们通过自主、合作、探究,不仅充分展现了自己,而且还提升了能力.课堂中,师生对话、生生对话、生本对话得到了有效落实,气氛融洽,研讨热烈,学生真正成了对话的主体.
（二）围绕解读进行问题批注
学则须疑.学生只有带着问题与文本进行对话,才能提升对话的针对性与实效性.遗憾的是,当前阅读教学中,虽有对话,但更多的是“散漫式”的,流于形式,这是其一.其二,让学生在与文本的对话过程中,对有疑问的地方进行批注,不仅可以激发学生学习的主体意识,还能有效培养学生的探究精神.比如,在学习苏教版五年级上册《少年王冕》这一课时,有学生就曾在阅读中提出疑问：“王冕明明是因为穷而被迫退学的,为啥他却主动说自己在学校闷得慌？”从批注问题来看,说明学生对文本已经有了一定的思考,能够抓住问题实质与文本对话；而从教学内容来看,抓住了这一问题,在一定程度上也就突破了教学重点,从而理解了王冕的孝道.教师通过问题批注,可以了解学生的学情,认识到学生的不足之处,以便在接下来的教学中进行有机调整,推促整个课堂教学向纵深发展.
三、围绕文本情感,进行反思阅读批注
文本是作者情感积蓄到一定程度的产物.要想真正实现与作者对话,前提是要透过字里行间,准确把握文本的感情基调.而引导学生对文本进行反思阅读批注,就是一种比较好的方法.具体教学中,教师要引导学生跨越时空,通过资料拓展的方式对阅读内容进行反思.需要注意的是,针对反思阅读批注,教师要鼓励学生进行逆向思考,敢于提出不同意见,而不能固守教材观点,对学生的思维进行“压制”.
（一）围绕情感进行反思批注
每一篇文本都有一定的主题,蕴含着一定的情感因素.因而在教学中,教师要在课堂总结时善于引导学生对文本情感进行反思批注.通过反思批注,不仅可以有效推促学生对文本主题的理解,而且还能提升他们的个性阅读感悟.比如,苏教版五年级上册《滴水穿石的启示》这一课,在阅读教学过程中,教师可以引导学生在课堂小结中用一句话对“滴水穿石”的精神进行反思批注.有学生写道：“与天斗,其乐无穷.”也有学生批注：“人定胜天.”结合这些批注,可以看出,学生不仅对这篇课文的“启示”有了自己的个性理解,而且在言语运用上也有了很大的提升.不过这里需要注意的是,教师引导学生进行反思阅读批注,必须要结合文本内容,结合作者的情感进行反思,不能漫无目标,随意应付.
（二）围绕特征进行反思批注
不同的文本具有不同的特征.具体教学中,教师要引导学生围绕文体特征进行反思,这样不仅可以有效推促学生与文本主题进行深入对话,而且还能加深他们对文体特征的理解.比如,苏教版四年级下册《宋庆龄故居的樟树》这一课,是一篇散文,其特征是形散而神不散,以及采用了象征手法.对于第二学段的学生来说,理解起来有点深奥.但在具体教学中,教师可以通过反思批注对学生进行引导,从而推促其理解.笔者就曾在课堂小结中引导学生进行反思批注：“这篇课文仅仅是写了樟树吗？为什么要强调‘宋庆龄故居’？”由此使学生明白了文章“借树喻人”的象征手法.通过这种方式,不仅可以推进学生对文本主题的理解,还能让学生对文体特征有个初步印象.
总而言之,阅读批注是一条生本高效对话的有效途径.具体教学中,教师要善于引导学生对文本进行批注,从而加深他们对文本内容、情感与思想的理解,使阅读学习更加有效.
（责编刘宇帆）
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