品词析句有滋有味语用训练有法有得《父亲、树林和鸟》教学实录与反思,该文是教学有关论文范文资料与《父亲、树林和鸟》和语用和有法有关论文写作资料范文.
教学论文参考文献：
《父亲、树林和鸟》通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟.课文浅显易懂,学生能自读自悟,那么本课的教学,到底该教给学生什么呢？我将本课的教学目标确定为：在读中积累“雾蒙蒙、热腾腾、望了又望、闻了又闻”等短语,并通过联系上下文、演一演等方式了解“雾蒙蒙的树林”及“焐得热腾腾”等词句的意思,边读边想象画面,感悟父亲爱鸟、知鸟的情意.
师：小朋友,喜欢和动物交朋友吗？看看老师今天带了什么动物朋友.
（出示啄木鸟图片）
师：啄木鸟是森林医生,专给大树治病.再看,这两只鸟又叫什么名字？（出示黄鹂、白鹭图）它们的名字藏在一句诗中,还记得吗？
生：两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天.
师：鸟儿是大自然中的精灵,也是我们人类的好朋友.今天这节课,我们来学习一篇和鸟有关的课文,一起读课题.
反思：导入环节,采用学生喜欢的看图猜一猜的方式,特别是加入学生学过的诗句,既巩固旧知,又为课文学习作铺垫,可谓一举两得.
师：请小朋友大声读课文,注意读准字音,读通句子.
（生自由读课文）
师：自己先试着读读词语.
（出示）
雾蒙蒙 浓浓的 喃喃着气味 热腾腾猎人黎明
师：谁来读？
（出示词卡：雾蒙蒙）
生：雾蒙蒙.
师：后鼻音读得特别准.在这些词语中,还有一个和“雾蒙蒙”相似的词,是什么？
生：热腾腾.
师：“腾”在这里念第二声,也是后鼻音.课文中的这句话肯定也难不倒大家,谁来读？
生：（读）树林里过夜的鸟总是一群,羽毛焐得热腾腾的.
师：这句话在告诉我们热腾腾的什么？
生：热腾腾的羽毛.
师：课文中是说热腾腾的羽毛,生活中还有热腾腾的什么？
生：热腾腾的米饭.
生：热腾腾的包子,热腾腾的馒头.
师：是啊,有那么多热腾腾的东西,它们都会散发出热气和香味,热腾腾的羽毛也会散发出气味.再把这个词读一下.
生：（读）热腾腾.
师：（出示：喃喃着）这个词谁会读？
生：喃喃着.
师：你看,这个“喃”字有什么特点？
生：右边也读“nan”,整个字也读“nan”.
师：左边的“口”跟什么有关？
生：和嘴巴有关.
师：小朋友们真能干,发现了这个字的特点.请大家找找,在这些生字里面还有哪些字和这个字的特点是一样的.
生：雾、味、浓.
师：有那么多的字都有这样的特点,如果我们用这样的方法来记忆字形的话那就方便多了.让我们把带点的词语读一读.
（出示加点词语：雾蒙蒙、喃喃着、气味、浓浓的）
师：生字会读了,现在请大家默读课文,边读边想你读懂了什么.
（生默读课文）
师：谁来回答老师的问题？
生：“父亲”对鸟很熟悉,“父亲”喜欢树林和鸟.
师：难怪课文的第一句话这样说——
生：（读）父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟.
师：“父亲”是如何喜欢树林、喜爱鸟的？让我们走进课文去好好感受.
反思：从儿童学习的规律看,大量积累语言材料,毫无疑问应成为小学语文教学的重点.汉字是最小的语言单位,要从汉字入手,锁定音、形、义,再回到词语、短语中,联系生活经验创设多种途径,丰富学生的语感.例如“热腾腾”就是先从课内“热腾腾的羽毛”入手,让学生联系生活自由说说常见的“热腾腾的( )”,引导学生做生活的有心人.
师：事情发生在童年的时候,一天清晨,“父亲”带着“我”从一片树林走过.走着走着,“父亲”突然站定.谁来读读第3自然段？
生：（读）父亲突然站定,朝幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻.
师：你的声音真好听,尤其是“望了又望”“闻了又闻”这两处读得特别好,我们一起读读.
（生齐读、开火车读）
师：你看,我们把这两个词读了又读,谁能再说几个这样的词？
生：看了又看、想了又想、跑了又跑.
师：把动作重复做了好几次,我们就可以用这样的表达形式.把这两个词放到句子中,再一起读一读.
（生读句子）
师：小朋友们,“父亲”朝树林里望了又望,闻了又闻,那是为什么？
生：因为树林里雾蒙蒙的,“父亲”看不清楚.
师：整个树林笼罩在大雾之中,像披了一层纱,模模糊糊的,看不清.这种感觉就是——雾蒙蒙.谁能把这种感觉再放到句子中去读一读？
（生再读句子）
师：正因为树林里是雾蒙蒙的,所以“父亲”是上上下下地望了又望,如果他想看得更清楚一点,他还会怎么样地望？
生：仔细地望.
师：把“仔细”两个字变成四个字,怎么说？
生：仔仔细细.
师：还可以用什么词？
生：认认真真、前前后后、左左右右.
师：小朋友们,“父亲”就是这样,仔仔细细、认认真真地望了又望,用鼻子闻了又闻.他到底望见了什么？又闻到了什么？
生：“父亲”望见叶子在动,课文中说：“看那里,没有风,叶子为什么在动？”
师：你为什么读得这么轻？
生：因为怕惊动了鸟.
师：会联系上下文来读,真棒！“父亲”的问话引起“我”深深的思考：没有风,叶子为什么在动呢？
生：因为树上有鸟.
师：你看,清晨的树林里,小鸟们都醒了,用自己尖尖的嘴啄啄羽毛,还拍打拍打翅膀,小鸟在动,树叶也就动了.“父亲”因此判断出林子里有不少鸟.“父亲”又闻到了什么？
生：闻到了鸟的气味.
师：又是从哪里看出来的？
生：从“还有鸟味”一句中看出的.
师：这几个字直接告诉我们“父亲”闻到了鸟味.你看,焐得热腾腾的羽毛会散发出气味,虽然是淡淡的,却被“父亲”闻到了.可见,“父亲”对鸟很了解,很熟悉,很喜爱.难怪课文第1自然段说——
生：（读）父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟.
师：“父亲”对鸟是如此的熟悉、了解和喜欢.那么“我”呢？有没有望见鸟、闻到鸟的气味呢？
生：没有.
师：从哪儿看出来的？找出来,读读.
生：（读）并没有看见一只鸟飞,并没有听到一声鸟叫.
师：没有看见一只鸟飞,没有听到一声鸟叫,真是太遗憾了.
生：（读）我只闻到浓浓的苦苦的草木气息,没有闻到什么鸟的气味.
师：“我”根本不知道鸟也有气味,怎么可能闻得到呢？“我”和“父亲”比起来,可就差得远了,谁能把“我”的表现连起来说一说？同桌两位小朋友练一练.
（出示）
我只闻到浓浓的苦苦的草木气息,没有闻到什么鸟的气味.
我只看到( ),没有看到( ).
我只听到( ),没有听到( ).
师：是啊！“我”没有闻到鸟的气息,没有看到鸟的影子,也没有听到鸟的叫声.而这些,“父亲”全都发现了,那是因为——
生：（齐）父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟.
师：一起写一写“喜”字.
反思：以阅读带动识字品词,以字词品读促进阅读,使识字指导与阅读引领融会贯通,相辅相成,孩子们就能在轻松愉悦的学文识字过程中得意、得法.
（作者单位：浙江湖州市爱山小学教育集团仁皇校区）
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