写人：如何变梗概式为工笔细描式印象刘老师习作教学实录与评析,本文是老师方面函授毕业论文范文与工笔细描和梗概和印象相关论文范文文献.
老师论文参考文献：
师：我姓刘,单名一个“冰”,“冰雪”的“冰”——刘冰,你们可以叫我——
生：刘冰老师.
师：我还有一个外号,想知道吗？
生：想.
师：那可是高端、大气、上档次的.听好了,人称我——“刘姥姥”.（生笑）笑什么呀？
生：老师你很年轻呀,为什么叫你“刘姥姥”？
师：关于这个外号的来历,同学们一会儿大胆猜测一下.知道刘老师来自什么地方吗？
生：福建.
师：福建哪儿的？平潭.听说过吗？刘老师的家乡,是祖国大陆距离台湾省最近的地方.刘老师把自己的家乡打包带来了,注意看.（播放平潭风光视频）怎么样,有话想说吗？
生：平潭看起来特别美,景色特别好.
师：刘老师代表平潭——国际旅游岛,欢迎你们随时来“骚扰”.
评析：刘老师把自己和家乡作为资源,拉近与学生的距离,激发学生的兴趣,并试图与学生互动起来,同时隐含“印象刘老师”的习作素材.从课堂效果看．刘老师的目的基本达到了.
师：刚才我把家乡打包带来了,我可以带走什么呢？（板书：印象刘老师）我可以带走你们对我的印象哪.同学们齐读.
（生读）
评析：刘老师将幽默向前推进一步,目的是让学生“印象”深一点,想写又有东西写.
师：是的,这是这节习作课的话题,出门前,我班的小朋友说有话让我带给你们,听——（播放视频：刘老师班的学生向当前的学生发出邀请,并期待了解当前学生笔下的“印象刘老师”）他们想,杭州的哥哥姐姐们会怎么写刘老师呢？今天这个话题,你们最有发言权了.初次见面,刘老师给你留下了怎样的印象？
评析：班上的学生知道老师要到遥远的陌生城市去上习作课,自然想知道那个地方学生笔下的刘老师是什么样的,想比一比谁笔下的“刘老师”更像刘老师,甚至想与对方成为笔友.这样的现实交际需要,能把学生写作的积极性调动起来,把学生写作的潜能激发出来.
生：我觉得刘老师很美,很幽默.
师：美,关注的是老师的外貌.幽默,关注的是老师的——
生：性格.
生：我感觉刘老师很活泼,像个大孩子.
生：第一次见的时候,刘老师戴着黑色的帽子,感觉像以前上海滩的人.
师：哦,她有联想了,好棒！
生：刘老师刚开始走进来,有点像模特一样.
师：谢谢同学们,刚认识就给我这么好的印象！想不想对刘老师有更多认识和了解呢？那就准备好你会思考的大脑,会聆听的耳朵,重要的是用你的心来感受,来看看刘老师的故事.
（播放视频）
同学们,我喜欢爵士鼓、舞蹈、主持,但我没有选择做个爵士鼓手、舞者或是主持人,我心中的大舞台是小小的三尺讲台,因为这里,有一群像你们一样的天使.他们天真的眼神,灿烂的笑容,专注的神情,教会了我善良、乐观与坚持.书籍,是我与他们共同的家园．一起交流,一起分享,渐渐地,阅读成了我生活中最美好的时光.伴着阅读,我和他们一同进步,一同成长,课堂内外,我们聊不完的还是阅读.过去,我对他们说得最多的是关于学习,关于坚持.今天,他们用自己的方式给我鼓励,给我勇气,给我力量.一直以来,是他们和阅读陪着我,和我在一起.现在,你对我有更多认识了吗？
师：闭上眼睛回想一下,从我站在你们面前的第一时间到现在,我说的关于我的名字,关于我的外号,关于短片,刘老师在你们心中,留下最深刻的印象是什么？想好了,睁开眼睛.接下来就是展现你们语言才华的时候了.我希望你们抓住对刘老师最深刻的印象,把内容写具体.时间：10分钟.
（生动笔写）
评析：这个环节,刘老师除了给学生提供丰富的素材——解决“有东西写”的问题,还教给学生一个重要的写作方法：默想.然后把默想的内容写下来.同时,提出具体要求（也是评价标准）：一是“最深刻的印象”；二是“把内容写具体”.
师：好的,许多同学已经写好了.咱们来分享一下,谁主动来分享？
生：（读）刘老师像一个活泼开朗、幽默的大孩子.她有许多爱好,如音乐、舞蹈.刘老师多才多艺,有一种独特的魅力.虽然我刚认识刘老师,但是刘老师的言谈举止让我莫名地有一种亲近感.她好像仙女下凡,嘴里妙语连珠,那双水灵灵的大眼睛忽闪忽闪的,好像会说话.刘老师的课十分有趣,一点儿都不枯燥,我听得津津有味.
师：她对刘老师的印象是什么呀？活泼开朗、幽默,还有爱好.在这么多印象中,是不是可以选一个点,慢慢地铺开来写？同学们也在自己的文章里看一下,是不是也写了很多点,但是都没有在每个部分展开来写？
生：我打算在“独特的魅力”上展开来写.
师：你想通过哪些来写我的魅力呢？
生：外貌.
师：那你就在外貌上下下功夫,好吗？
评析：习作是要教的.老师教的功夫有二：“哄”学生写出来：教学生写好点.刘老师的第一个“功夫”表现出来了：10分钟的时间,学生都写出了“印象刘老师”.学生写出来后怎么办？让学生更进一步——这是老师的第二个“功夫”,学生的习作能不能不断向前进、学生能不能体验到习作的成就感,关键看老师能不能让学生在写出来的基础上写得更好一点,而且切身感受到经老师一点拨就不一样了.一学生的“印象刘老师”可圈可点,但是犯了写入习作的典型毛病“梗概式”——不断下定义、堆砌好词好句.如何变“梗概式”为“工笔细描式”？刘老师教给孩子一招：专攻一点,不及其余.
师：我们再来听两篇.
生：（读）与“刘姥姥”相处的十几分钟里,我觉得“刘姥姥”是一朵清新的茉莉,淡淡地散发出迷人的芳香.“刘姥姥”喜欢爵士鼓、喜欢跳舞,但她都放弃了,只为守护我们一个个小天使.“刘姥姥”与我们共同进步,一起玩耍.这不正是一朵虽然没有华丽的外表,却甘心为大家服务、不辞辛苦的茉莉吗？
师：有没有可以欣赏的点？
生：她把刘老师比作一朵茉莉.
师：比作茉莉,是一种联想.（板书：联想）由我这个人,联想到了茉莉,而且还有许多她的感受,比如“淡淡地散发出迷人的芳香”.
评析：学生发现这个“可以欣赏的点”,就是将“梗概式”变成“工笔细描式”的“点”（也就是“招数”）.“‘刘姥姥’是一朵清新的茉莉花,淡淡地散发出迷人的芳香”就比“刘老师很美”具体、可感.
生：（读）期待已久的“干课万人”终于来到了,为我们上课的是一位刘老师.她与我想象中的一样,有一双水灵灵的大眼睛.一头乌黑的长发．在灯光下闪动着光泽.她姓刘,外号“刘姥姥”.她让我觉得开心、快乐,让我沉浸在课堂里,沉浸在她温柔、好似一阵清风的爱抚中.她很幽默,颇有相声演员的风范.她是那样坚持不懈地为自己的理想努力、拼搏.十几分钟就给我留下了深刻的印象……
师：我对他的片段中有个地方很好奇,“她与我想象中的一样”.我还没见到你前,你怎么猜测我的？
生：我猜测给我们上课的刘老师有一头乌黑的长发,还有一双水灵灵的大眼睛,讲起课来十分生动,让我们沉浸在课堂中.
师：他对我进行了外貌上的猜测和性格上的猜测.猜测用得好！把猜测的内容放进来,一对比,证明我和你想象中的一样.
评析：刘老师对这位同学习作的评析,践行了“攻其一点,不及其余”的理念.同时,从学生习作中提炼出“工笔细描式”又一“招”——猜测.学生都有一种强烈的心理：这个老师长得什么样？有什么特别之处……先猜测,见面后再印证猜测.如果把猜测和眼见的都写出来．不就具体了吗？而且能够激发阅读的兴趣,可谓“引人入胜”.曹雪芹写林黛玉初见“凤辣子”也是这样：黛玉听见笑声便“纳罕”“这来者系谁,这样放诞无礼……”然后见其人便细描其貌.
师：猜测和联想都是一种心理活动,我们平时习作的时候,除了向学过的课文借语言、借方法,其实在自己班上,在我们身边,就有很活的资源.今天在你们的习作中,我就发现了两点：联想和猜测.猜测不单单可以放在没见到刘老师之前,我站在你面前,从我的“外号”,你可以猜测：从刘老师的着装打扮,你可以猜测：从刘老师播放的视频短片中的一些信息,你还可以猜测.至于联想,我发现好些学生都在自己的小练笔中体现出来了.回到你的文章中找一找,看哪些句子用上了联想,哪些地方用上了猜测,也像刘老师这样,画上波浪线,算是对自己的奖赏,好吗？如果没有,你可不可以用上一点猜测和联想,把它加到习作片段里来？
评析：写作知识从学生习作中来（也从平时阅读中来）；方法亦从学生习作中总结出来（也从平时阅读中总结出来）——知识和方法总结出来后,要运用到习作实践中,并经过反复训练转化成写作能力.
（生动笔修改）
师：我们要说再见了.分别前,我们来分享一位同学的习作修改,好吗？
生：（读）刘老师说话时,声音特别甜美,好像天使姐姐那动听的声音.
师：还有一处.
生：（读）刘老师高高扎起马尾辫,显得那么活泼,像个高中生.
师：用上联想,用上猜测,对写人物是很管用的.给同学们布置两个任务：第一,回到自己的文章,试着把猜测和联想好好地用在这篇习作中.第二,欢迎你们拿掉“印象刘老师”这个题目,给修改和补充以后的习作再拟一个你喜欢的、恰当的标题,若都是“印象刘老师”多么枯燥啊！回头把习作交给你们的语文老师,明天我把它们带走,我班上的学生还等着你们的作品呢.好,同学们再见！
评析：二次修改中,虽然时间有限,但是学生的进步明显.习作能力是在不断地写（有兴趣、有方法地写）、不断地改（有方法地改）中锻炼出来的.刘老师注意引导学生拟题——根据修改后的内容拟一个“喜欢的、恰当的标题”.刘老师还很较真,要向“你们的语文老师”要走习作,带回自己的学校与学生交流.“作文如做人.”老师的许诺不能失信.
总评：写人的习作不好教.更何况写一个陌生人——还在公开课上！刘老师的“印象刘老师”的教学成功（或可借鉴）在于：
第一,刘老师本身是一部好“书”,先让学生“阅读”,汲取营养,选取素材,解决“有内容”的问题.
第二,刘老师为学生写作创设一个“现实的交际需要”,启动学生习作的内驱力,变“要我写”为“我要写”.
第三,创设宽松的环境,让学生“乐于动笔,易于表达”,在学生表达之后,准确、迅速地找到“教”点——教学生“三招”：“专攻一点,不及其余”“联想”和“猜测”——改进学生的“梗概式”习作,使之向“工笔细描式”靠近.
当然,只有对人物的外貌、行为举止、语言、心理活动等细致描写,才是变“梗概式”为“工笔细描式”写人的根本方法.因此,写人物的习作指导课,要引导学生仔细观察、专心聆听（对话）、用心揣摩（心理）,全身心地感受,才能写出具体生动、情真意切的人物.
（作者单位：福建闽江师范高等专科学校附属实验小学 福建省普通教育教学研究室）
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