例谈数学教学中学生负面心理倾向的纠偏策略,该文是关于数学教学方面自考开题报告范文跟纠偏和数学教学和负面相关论文怎么写.
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［摘 要］数学教学中,教师应对学生出现的负面心理倾向及时了解,实时把握学生的心理状况,不断改进教法,引导学生自觉地消除各种负面心理倾向,使学生真正成为数学学习的主人.
［关键词］数学教学；负面心理倾向；纠偏；策略
［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］10079068（2018）06003701
学生出现的负面心理倾向,是指对学生主动学习、持久学习会产生制约和阻碍的一种心理状态.因此,教师应从学生的心理特点出发,采取针对性的策略,引导和帮助学生及时从各种不良学习心理倾向中脱离出来,使他们积极主动地投入到学习活动中,从而提高数学课堂教学效率.
一、唤起学习热情,克服依赖心理
学生在数学学习过程中产生的依赖心理,主要体现在缺乏学习的主动意识和创新精神上.这种依赖心理的形成,一方面是学生怕学、怕思、怕出错的思维惰性造成的,另一方面是教师长期实施“灌输式”教学的后果.要消除学生数学学习中产生的依赖心理,教师就要善于唤起学生的学习热情,让学生成为独立的发现者和探究者.例如,教学“圆的认识”一课时,教师没有机械地讲授圆心、半径、直径等概念,而是通过趣味性问题引发学生的思考：“为什么车轮一定要造成圆形的？”
生1：因为这样比较好转动.
师：那将车轮造成三角形的,行不行呢？
生2：不行,转不起来啦！
师：（随手画了一个椭圆）这样可以吧？
生：这样车子行进时就会忽高忽低了.
师：那为什么圆形的车轮就不会这样呢？
……
这里,教师通过问题激发了学生的学习兴趣和探究热情,使他们不再依赖于教师的生硬讲解和机械灌输,而是在独立思考、集体讨论中感受圆“一中同长”的本质,促使他们主动地进行数学学习活动.
二、把握课堂节奏,克服急躁心理
急于求成是学生数学学习中急躁心理的主要体现,他们往往在尚未认真审题和弄清题意的情况下就盲目尝试解题,导致解题出错.要消除这种急躁心理,教师就要从课堂节奏上着力把控,培养学生答前审题、答后反思的良好习惯.例如,教学“认识分数”一课时,教师组织学生进行对比题组的练习：“两根绳子,一根剪去了它的14,另一根剪去了14米,哪根绳子剩下的长一些？”
生：无法确定.
师：一根绳子,第一次剪去了它的14,还剩下14米,是剪去的还是剩下的长一些？
生1：还是无法确定.
生2：我不同意,是剩下的长一些.
师：仔细读一读、比一比,这两题有什么不同和相同之处？
生3：绳子的总长度都不知道.
生4：第二题我们知道剩下的具体长度,而第一题不知道……
上述教学,学生对于问题不假思索地回答,暴露了他们的急躁心理.教师没有直接斥责,而是组织学生展开对比分析,放缓课堂教学节奏,使学生在找寻同与不同的过程中体会到耐心读题、细致审题的重要性.
三、调整思维方向,克服定式心理
经过一段时间的数学学习,学生常常会形成较为固定的思维习惯,这种程序化、意向化的思维惯性虽有利于解决一般的同类问题,但也会阻碍学生数学思维的进一步发展.因此,教师应善于设计一些变式训练,引导学生调整思维的方向和角度,在分析和比较中准确把握问题的本质,提高学生分析问题、解决问题的能力.例如,教学“乘法分配律”一课时,教师创设问题情境：“王大娘在市场卖鱼,鲢鱼每千克15元.有人提出把鱼头、鱼身分开卖,鱼头每千克9元,鱼身每千克6元.王大娘想了想,9元加6元等于15元,还是和原来一样,就这样做了.结果卖了一天,算账后发现钱少了,这是为什么呢？”学生听后热烈地讨论起来.
生1：如果卖掉了10千克鱼,鱼头就是9×10等于90（元）,鱼身就是6×10等于60（元）,一共是150元,没错呀！
生2：可是,10千克鱼是鱼头和鱼身一起的.
生3：在乘法分配律里,一定要有一个相同的因数,王大娘就错在这儿啦！
……
学生通过讨论和思考,得出“如果鱼头、鱼身分开卖,必须每千克都卖10元才行”的结论.这样教学,既制造了认知冲突,引发学生的思考和探究,又使学生克服思维定式,培养了学生思维的深刻性.
总之,学生在数学学习过程中出现负面心理倾向有多方面的因素,其纠偏策略也是多样化的.因此,教师应及时了解、把握学生的心理状况,不断改进教法,引导学生自觉地消除各种负面心理倾向,使学生真正成为数学学习的主人.
（责编杜华）
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