团体辅导技术在高校创业教育中的应用,本文是创业教育大学毕业论文范文与应用研究和高校创业教育和团体辅导技术方面论文范文.
创业教育论文参考文献：
团体辅导技术在高校创业教育中的应用研究
窦雅琴,齐建民
（中国石油大学（华东）经济管理学院,山东青岛,266580）
[摘 要] 高校创业教育的目的是培养具备创新精神和创业能力的高素质人才,其内容与标准的独特性对教育手段和教学手法提出了多样化的要求.团体辅导作为一种结构式与体验性兼具的教育手段,具有实施效率高、效果好、维度多的特点,适合培养学生创新创业所需的个体能力、团队品质与心理素质.研究从创新创业教育的目的、团体辅导在创业教育中的适用性、团体辅导在创业教育中的实施效果三个方面分析了团体辅导在创业教育方面的积极作用,认为其有助于培养学生的创新意识和创新思维,提高创业者综合素质,从而促进学生的全面发展和职业生涯发展.
[关键词] 团体辅导；高校创业教育；创业精神；课堂教育
[中图分类号] G642.4
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-893X(2016)04?0038?04
2012年国家教育部正式发文要求各高校将创业基础教育纳入到本科生培养方案中,足以说明政府对创业教育的重视程度.当前我国大部分高校的创业教育仍处于起步阶段,教育理念相对落后,教学模式比较单一,教学内容繁杂不一.因此,亟需深入研究现实环境下的高校创业教育模式,借助完善的模块化创业教育体系,使大学生具备将来从事各种职业所需的技能和潜质[1].
创业教育的内容和教育效果的评价标准与一般学科不同,单一的课堂讲授或技能练习不足以实现创业教育的目标,考查也不能用单纯的知识记忆来进行.并且当前高校创业教育已经从单纯解决就业压力发展为对创新型人才的素质教育[2],因此需要采取更为丰富的手段,全方位提升创业教育的效果.
一、创业教育的目的和预期培育的品质
高校创业教育的主旨并不仅是培养创业人才,更重要的是要培养富有创新精神和创业能力的高素质人才.从创业者特质出发,据有关创业教育的大量研究结果显示,创业者素质和精神对于将来从业的大学生同样重要.因此,高校创业教育的目的应当是通过学习与训练,培养大学生的创业意识,使其掌握创业基础知识并体验创业过程,不断提升大学生的综合能力和素质.
高校创业教育要培养的创业素质与精神可分为以下几类.
第一类：个体能力,即个人独立发挥作用,有益于创业过程的能力素质.包括积极学习的能力、创新的意识和能力、识别机会的能力、整合资源的能力、时间管理的能力等.
第二类：团队品质,即个人所具备的能在团队行为中发挥正向作用的能力素质.包括竞争环境下的协作意识与能力、沟通与表达的能力、尊重他人的精神、分享意识等.
第三类：心理素质,即应对创业过程可能出现的困境的能力素质.包括冒险精神、抗压抗挫能力、积极心态、社会责任等.
能力的提升和素质的培养与知识的学习不同,前者无法通过解释和记忆直接获取,而是需要通过训练、体验和熏陶来获得.因此,创业教育不能以简单的知识讲授来开展,需要融合多种教育手段进行立体化推进.
二、创业教育中团体辅导的适用性分析
团体辅导是一种体验式学习,同时也是一种结构性练习,是针对成员的需要、行为、反馈、作用和心理进行整合而设计的活动.就群体教育而言,团体辅导的参与者较多且互动性好,活动形式多变且富趣味性,在群体动力学作用之下,成员能够相
[收稿日期] 2015-10-23；[修回日期] 2016-07-10
[基金项目] 中国石油大学（华东）高等教育研究课题（GJKT201302）；山东省教育科学研究课题（15SC081）
[作者简介] 窦雅琴（1981-）,女,山东青岛人,中国石油大学（华东）经济管理学院讲师,主要研究方向；大学生职业发展与就业指导；齐建民（1978-）,男,河北藁城人,博士,中国石油大学（华东）经济管理学院讲师,主要研究方向：创业基础教学
互激发与成长.根据班杜拉的社会学习理论,团体辅导在充满信任的良好氛围中,组员通过示范、模仿、训练等方法尝试与他人建立良好的人际关系,并将这种技能迁移到真实生活中,辅导效果由此巩固[3].可见,团体辅导在群体教育中具有教育效率高、效果好、维度多的优势.将创业教育的诉求与团体辅导的优势进行匹配,在创业教育中可以得到团体辅导的如下适用性.
(一)以参与体验为实施方式
创业教育既是认知教育,又是体验教育,重要的是让学生领悟到创业应有的精神和意识,有目的地提升创业所需的能力与素质.而团体辅导的本质就是使参与者在互动关系中进行体验和学习,在预设的活动和场景中通过人际交往促进个人能力与素养的提高.可见,团体辅导的教育方式适用于创业教育.
(二)以素质提升为核心目的
创业教育的核心是培育创业精神,就是培养以开创精神为核心的创新创业素质,其中包括了创新与创意、合作与竞争、评估和承担风险、应对变化与识别机会等意识、能力与素质,这些既是创业素质的核心,也是大学生综合素质的重要组成.在创业素质中,创业的心理品质是关键的一环.创业的心理品质是大学生在创业实践活动中对心理和行为起调节作用的个性意识特征,是影响大学生创业能力和创业成败最重要的因素之一.良好的创业心理品质包括正确的动机、坚定的信念、鲜明的个性、良好的创业意识等[4].与之相匹配,团体辅导的核心目标就是在群体动力作用下提升能力、增强素质,同时改善参与者的心智模式,培育心理资本.因此,团体辅导的教育功能符合创业教育的要求.
(三)以职业生涯发展为最终指向
创业是个体就业与职业发展过程中的一种选择.狭义来说,创业教育的目标是对学生未来的创业行动产生有效的促进作用；广义来讲,则是提升与创业和职业发展相适应的综合素质.作为一种教育手段,团体辅导的设计以学生的能力和素质提升为目的,增强学生的核心竞争力,进而对未来的职业发展产生积极的影响.可见,二者的共同指向都是学生的全面发展和职业生涯发展.
三、以团体辅导提升创业教育的实施效果
(一)将团体辅导活动融入创业教育的课堂教学
1. 创业教育课堂教学的发展趋势
由于创业教育独特的目的和要求,其课堂教学必须要摆脱传统的单向传递的教学模式.欧美发达国家的授课过程以案例教学为主,让学生充分体验创业过程,这也使得美国大学校园的自主创业越来越受到追求独立、实现自我价值的年轻人追捧.据美国教育研究机构统计,大学生自主创业的比例高达20%以上,远高于我国目前2.3%的比例.而我国的高校创业教育还处于起步阶段,教育模式不健全.近年来,国内诸多学者和高校开始进行创业教育模式的探索,但就目前情况来看,作为一门具有通识性质的课程,调整课程结构、开发实践板块、增强学生参与已经是整体的必然趋势.
2. 在授课过程中设置相应的团体活动
创业教育的课程一般包含以下主体模块：创业基本认知、创业者素质、创业团队、机会识别与评价、创业资源整合、融资与创业计划等.在课堂授课过程中,可以根据不同模块的教学目标和要求设置相应的团体辅导活动.
在创业基本认知环节,可以加入“团队建设”的团体辅导活动,将学生分为6-10人的小组,在限定时间内讨论设计每组的组名、宣传图画、logo等,结束后在课堂内进行展示,并要求学生在团队形象设计中紧靠创业主题、体现创意.这项活动可以使学生初步感知“创业”的内涵,领悟“创新”的感受,对“团队”形成初步认知,学会寻找自己在团队中的角色.
在创业者素质板块,可以设置针对不同能力与素质的团体辅导活动.比如发现个人优势并科学利用的“优势陷阱”,挑战创新意识的“一个菱形”,提升自我管理技能的“时间披萨”,突破定式的量杯实验、买蛋糕、盲人买剪刀等故事分享活动,提升沟通表达与形成团队约定的“传递”,激发主动性和内在动机的“连点”等.同一个活动可以有多个分享点,有利于多种能力或素质的提升.
在创业资源板块,可以加入“建高塔”的团体辅导活动,让每组学生在限定时间内用一定数量和种类的材料在同一平面上搭建尽可能高的“塔”.这项活动可以提升学生对资源的识别与分析能力、对规则的理解和使用能力、竞争环境下的团队协商与合作能力、团队分工的意识、领导力、科学合理使用资源的能力,同时增强团队与个人的效能感和工作效率.
上述团体辅导活动均可在座位固定的教室内进行,可以容纳共约8-12个小组、合计百人左右的班级,每项活动需要15-30分钟不等,不需要人员和器材的频繁移动,适合于创业教育的课堂教学.
此外,在每堂课上课之前可以设置2-5分钟的小活动,比如练习逆向思维的“声东击西”、锻炼反应速度、去除不合理定式的“过电”、激发效能感的“1分钟击掌”等.通过这些课前热身项目,让学生迅速进入创业课程的氛围,集中精神,投入思考和体验.
(二)开展创业专题的系列团体辅导
1. 团体辅导的实施步骤
了解团体辅导的目的和预期效果：就创业教育而言,就是通过团体辅导增强学生的创业精神,提升创业能力和素质.
标准设立与成员招募：专题团体辅导的成员一般是招募而来,辅导对象最好是有一定的创业经历体验或对创业有较大热情并且接受过创业基础性教育的学生.确立标准后,发布成员招募公告、组织报名并进行筛选.通常人数规模在15-25人较为恰当.
团体辅导方案的设计：团体辅导的方案设计是实现辅导功能和目标必不可少的环节,要在团体辅导一般原则的预见性、指导性和规范性的基础上考虑参与者心理发展的特点,兼具系统性、差异性和可行性,以确保活动取得预期效果[5].在成员招募之前,应做出基本的方案设计,在成员确定后,根据成员构成和具体特质进行方案调整.
团体辅导的具体实施：通常一个系列的团体辅导包含4-6次团体活动,每次1.5-2个小时.一般的团体辅导包括团体热身、团体建立转换、团体工作和处理结束四个阶段.随着辅导的推进,参与者从陌生到熟悉、由个人到团队.团队从松散到成立再到成熟,整个活动过程从表象到情感再到理性,层层深入.
2. 创业专题团体辅导的基本设计
创业团体心理辅导是发展性团体心理辅导,根据团体心理辅导的理论与技术,辅导者依据一套系统的辅导方案,协助学生探索、整合并运用创业信息与资料,促进自我认识的发展,培养创业心理品质,提高创业自我效能感[6].所以创业教育的专题团体辅导应该以提升创业相关意识、能力和心理资本为目的,进行专门设计.
热身环节：创业团体辅导的热身活动建议选取与“变化”和“适应”有关的项目,例如“松鼠搬家”“过电”或者“无家可归”.这类的活动可以让学生在欢快而紧张的氛围中迅速进入状态,并且从中领悟个人与环境的关系,体会自己对外部变化的感知敏感度和适应情况.
分组环节：创业团体辅导的分组环节可以用“找不同”“镜中人”等形式进行,按照指导者的要求,形成具有某种共同特质的或者最大化异质的小组.在寻找组员的过程中,参与者可以完成对自己新的思考,并初步了解团体成员.也可以用“无声排队”等形式,在团队建设之前感受沟通和团队规则的重要性.
团队建设环节：鉴于创业教育中团队的重要性,团队建设的环节应当提出更高的要求或期待,并与创业进行最大化的结合.例如,要求小组的组名和logo要体现创业者的素质,要找出团队成员共同的适合于创业的特质,找出成员经历中与创业有关的部分,体现小组成员对创业团体的期待等等.为了后期活动的开展,可以让各小组在此环节完成CEO、CFO、COO、CMO、CPO等角色的分配.
核心环节：所谓核心环节,就是针对团体设计的主要目的而设计的活动.就创业团体而言,就是针对创业精神、创业能力和创业素质而设计的活动.适用于创业教育的团体项目主要包括“沙漠掘金”这一类模拟商业竞争环境的大型项目,也有“建高塔”或“盲阵”“雷阵图”“七巧板”这一类培养创新思维、团队精神、体现科学分工与个人角色发挥、考察与提升综合素质等中型项目,还有前文所述增强创新意识的“一个菱形”“量杯实验”等小型项目.具体采用的项目要依据团队的重点目标和招募成员的特质来选择.
内省体验：在所有的团体辅导核心环节之后,都应设置一个专门的内省体验环节,通过一些与效能感、责任感、执行力等有关的场景设置,让学生体验参与团体辅导前后自己的变化,并引导学生将这种变化和成长进行合理归因.
处理分离：经过十余个小时的共处,团队成员之间有了深刻而生动的相互理解,在团队解散之前,需要通过“我知你心”“偷偷告诉你”“未来在手中”等小型互动活动让学生表达成长体验和对彼此的情感,并结合创业这一主旨进行指向未来的激励.
此外,根据每个团体对象和辅导重点的差异,可以将角色扮演、辩论等形式并入团体辅导中进行.
（三）在创业教育中使用团体辅导技术的注意事项
团体辅导技术能有效提高创业教育的效果,但在实施过程中有如下问题需要注意.
（1）团体活动项目的选择要注意结合主题与教育对象的特点.当下适合于大学生群体教育的团体辅导项目众多,因此要选择紧贴创业者素质这一主题.对于思维保守、气氛沉闷、创业经历少的群体,采用活动性较强、趣味性较高、含有竞赛性质的活动,旨在激发体验和引导；而思维活跃、气氛热烈、创业经历丰富的教学班级可以多采用一些内省、思考、锻炼思维的活动,重点在于深化认识,掌握更科学的方法以及促进组员之间的学习借鉴.
（2）要重视团队建设与体会分享,这也是团体辅导与一般教学形式的差别.团体辅导之所以能对参与者起到“动于心”的作用,关键就是亲身体验和交互分享两个环节.尤其是在创业教育的主题背景下,如何使团队形成凝聚力并有效运作,个人如何从团队中获得能量并形成有效反馈,这些都是团体项目应该解决的问题.因此,要在活动过程中尽可能多使用与团队有关的项目,并在活动结束后留出专门的时间进行讨论分享,以创业心理资本培育为主导,帮助学生树立创业希望、提高希望水平,保持乐观精神、培养乐观情绪,提升自我效能、给予成功体验,开发韧性资源、拓展心理应对资源[7].
（3）要做好教学内容与团体辅导活动之间的平衡与衔接.团体辅导是对创业教育效果的有效推进,但在使用过程中需要注意平衡教学内容主体与团体辅导活动之间的比例.就课程而言,将课程总量的1/10~1/8用于团体辅导活动是合适的.专题的团体辅导过程中,也需要1/6~1/5的时间进行辅助性的理论讲解,将参与者的体会和经验提炼为创业者素质.
参考文献：
[1] 许正宏,蒋德勤.抓好高校创业教育推动实现更高质量的就业[J].中国高等教育,2013(11):8-10
[2] 安宁,王宏起.高校创业教育课程体系集群化模式构建研究[J].高等工程教育研究,2014(2):132-136
[3] 李丽.团体辅导——高校心理健康教育的有效途径[J].未来与发展,2013(1):85-87
[4] 董红燕,徐双俊.大学生创业心理品质探究[J].阜阳师范学院学报(社会科学版),2008(3):113-115
[5] 黄丽春.浅论大学生团体心理辅导方案设计的原则[J].学校党建与思想教育,2009(32):73-74
[6] 张冬梅,吕明.基于自我效能感理论的高职生创业教育团体辅导设计[J].常州信息职业技术学院学报,2012(5):90-93
[7] 王飞,刘燕.心理资本视阈下的大学生创业教育[J].教育与职业,2012(30):101-102
[编辑：汪晓]
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