如何发挥小学生在数学课堂中的主体作用,本文是关于数学课堂相关论文写作技巧范文跟主体作用和数学课堂和小学生相关论文如何写.
数学课堂论文参考文献：
艾比比拉·买买提
（新疆英吉沙县包孜洪小学 新疆 喀什844500）
【摘 要】随着科技的进步和课程改革的推进,小学数学课堂上各种多媒体设施,先进教具一齐上阵,教师传授知识的方式不断增多,组织课堂的形式精彩纷呈.教师的传道的任务完成了,解惑的目的不一定达到了.究竟学生掌握知识的效果如何呢,一堂课的有效性关键不但要看学生获取知识的多少,掌握技能的程度,还要看多少学生获取了知识,多少人掌握了技能,教学是否发挥了学生的主体作用.结合自己的经验,谈以下几点.
【关键词】数学课堂；主体作用
一、关注每一位学生,因材施教同样的老师上课
一个班级的学生为什么会随着时间推移,出现两极分化除了学生自身原因,教师在教学的过程中,是否关注了每位学生,是否以学生为主体也有重要影响.数学课尤其明显,数学知识的前后联系特别紧密,基础过不了关,影响后面一系列数学技能的发挥.因此,老师要以学生为主体,特别关注后进生的反应.比如：一年级在学习20以内的口算时,课堂练习中,班上的大部分学生能对答如流,老师发现有几个学生眼睛盯着老师嘴也在动,实际上是滥竽充数,装腔作势.老师马上针对反应慢的学生个别训练,引导他们先心中先记住一个大的加数,用掰手指的方法计算也可以.因此,对优生轻而易举的技能,对少数后进生却很难,老师是否有爱心和耐心就关系到他们是停滞不前,还是迎头赶上了.再如：二年级学生在学习表以内乘除法时,有部分后进生又遇到困难了.有灰兔15只,灰兔的只数是黑兔的3倍,灰兔有多少只？15÷3等于5学生都会做.有灰兔9只,灰兔的只数是黑兔的3倍,灰兔有多少只？部分学生这样做：9x3等于27.为什么前面不用15x3等于45呢？因为学生不会做两位数乘以一位数的题.细心的老师发现,小部分学生根本没懂它们之间的数量关系,前面一题做对了也是猜的.于是,花时间想办法,因材施教.教他们先把“灰兔的只数”用笔圈起来标上数字,“是”下面画一横线相当于“等于”,“黑兔的3倍”表示3个黑兔的只数相加,所以把“的”字圈起来相当于“×”.这样,无论题中的数字怎样变化,那小部分学生终于弄明白了.
二、尊重学生想法,学贵有疑
有时候,我们花精力充分准备好了一篇教案,在某个班上课得心应手,在另一个班讲起来却力不从心,只有少数学生能勉强互动学习.比如：在二年级教学有余数的除法时,有12个苹果每人分5个,可以分给几个人？还剩几个？学生写出算式：12-10等于2和12-2等于10 10÷5等于2两种情况.有老师遇到这种情况不去思考学生的想法,因势利导,就直接从除法的意义人手告知学生的写法是错的,然把正确的写法12÷5等于2（人）……2（个）直接告诉学生.这样,在学生出现认知冲突时,原本能很好发挥学生的主体作用展开讨论,诱导学生探究问题,老师却放过这一机会,回归到填鸭式教学方式上来了.更有甚者,在课堂设问过程中,有学生答非所问,老师却置若罔闻,完全按教案照本宣科.
一堂课下来,收效甚微.教案是死的,课堂是活的.有经验的老师会针对班级学生具体情况,以学生为主体,时时关注沉默的那些学生什么问题听不懂,为什么听不懂；时时留意信口开河的学生为什么会答非所问.老师只有教会了学生思考,学生有了收获,老师的主导作用和学生主体作用才算得到了发挥.
三、欲速则不达,温故而知新在数学教学中
学生数学知识掌握情况的好坏早晚会出现的.数学老师要随时兼顾不同个体差异,深入浅出,带动体进步.到了小学高段,一个班级的学生对数学知识的综合应用能力明显有了差异.教学中,老师更应该注重学生的主体性发挥,教学方式和教学进度、难度上不能一个尺度要求学生,甚至一厢情愿,拔苗助长.比如：在解决一道数学难题过程中,班上很多同学都能突破难关,找出了答案.
老师让没做出来的学生发言,谈谈自己的疑点和难点在哪,发现解题失败的学生中,有部分问题出在学过的概念模糊不清了,还有部分问题出在题目中数字太大,忘记用简便算法了.这时,老师要正视差异,明白欲速则不达,温故而知新的道理,及时调整教学计划,以学生为主体,耐心引导他们反思自己的不足,学习别人的长处,夯实数学基础知识,最大限度地减少分化到落后的队伍中的学生数量.
四、究中设疑
引导学生思考数学作业练习中,我们常见到这样的情况,“你还能提出什么问题,并解答”.无论是课堂上还是课后,能引起学生思考探究的探究式学习,才能保证每位个体发挥各自的潜能,得到不同程度的发展进步.比如：周长相同的长方形和正方形,正方形面积最大.为什么呢？是让学生直接记住这一结论,还是通过探究弄清原因.老师可以通过列举和相同的两个数,让学生观察它们的乘积,最后明白原来和相等的两个数,差越小积就越大,最终明白为什么周长相同的长方形和正方形,正方形面积最大了.十个指头有长短,一林竹笋有高低.在重视了全面发展,全面进步的前提下,激励优生快跑.在知识的传授与技能的训练中,既保证部分优秀学生“吃得饱”,又保证部分后进生“吃得透”,充分体现老师为主导,学生为主体.比如：课堂练习中,要求学生一题多解或者改换题目条件,重新设问.课外作业布置时,注重针对性、多样性、创造性、层次性、探究性.通过课堂上知识应用练习的拓展,不同学生的能力得到不同层次的提升.通过课后多样性作业的布置,不同学生的不同兴趣得到满足激发,学生的主体作用真正体现出来了.
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